《中國近現(xiàn)代教科書史論》一書主要研究自鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到新中國改革開放以后一百七十余年教科書演變發(fā)展的歷史進程、基本線索、階段特點，并從社會、教育以及理論和實踐等多個方面加以反思與闡述，以為當前現(xiàn)實教育教學質(zhì)量的提升、科教興國戰(zhàn)略的推進提供歷史資源與現(xiàn)實思考。本書內(nèi)容包括：晚清、民國初期、民國后期、新中國成立直到改革開放新階段各相關時期教科書的歷史及問題分析，主要圍繞學校教育制度、辦學宗旨及課程的設置，對學校教科書的相關問題進行論述與建構(gòu)。其中包括晚清近代新式教科書的產(chǎn)生與制度的建立，民國教科書的變革、發(fā)展與觀念內(nèi)容以及體例的更新，共產(chǎn)黨領導革命根據(jù)地解放區(qū)教科書的編寫與實踐，歐美教會辦學對教科書事業(yè)的影響及作用，日本侵華戰(zhàn)爭期間在中國淪陷區(qū)推行奴化教育對教科書的規(guī)劃設計及歪曲，以及新中國成立以來圍繞各次教育制度、教學改革與實驗而開展的教科書事業(yè)建設等豐富多彩的專題研究內(nèi)容及成果。本書作為中國近現(xiàn)代教科書歷史與理論結(jié)合論述的著作，在學術界并不多見；而從社會文化歷史背景、教育體制、學制、課程編制的歷史變革出發(fā)，對學校教科書的轉(zhuǎn)型、變動及演化的歷史進程、理論闡述及現(xiàn)實啟迪加以綜合探討，呈現(xiàn)近現(xiàn)代教育，尤其是教科書與社會影響之間的互動關系，更屬于第一次創(chuàng)新性的嘗試。綜上所述，該書有重大的學術價值和社會實際意義。

　　近現(xiàn)代中國經(jīng)歷了劇烈的社會變革，從民族災難走向新中國建立，尤其是改革開放以后的民族復興，曾有幾代中華兒女為此付出了艱辛的努力，甚至付出了慘重的代價。這一段曲折艱辛而又氣象萬千的社會歷史，令人蕩氣回腸。學校教科書既是學校教育課程教學的資源與載體，同時又是社會政治、經(jīng)濟、文化及科技文明成就的鮮明反映。所以，教科書的發(fā)展歷程，其目標、內(nèi)容、體裁、管理方式等方面都與社會緊密聯(lián)系，不可分割。從某種意義上說，中國教科書史是一部中國社會文明的記錄。但與此同時，探討中國近現(xiàn)代教科書的產(chǎn)生、演變、發(fā)展階段過程并加以理論與現(xiàn)實的分析，又是一項極為艱難的工程。這主要表現(xiàn)在資料零碎，搜求不易，梳理、評述難度系數(shù)極高，等等。

　　考求中國近現(xiàn)代教科書的歷史，我們感受到不同歷史時期教科書的編寫、使用及效果評估受制于各種因素，大體而言，有四個維度。其一為社會政治、經(jīng)濟的性質(zhì)與發(fā)展水平。這對教科書的內(nèi)容及技術實踐操作、生產(chǎn)與生活的實際運用有直接關聯(lián)。其二為社會文化和科技成績。不同的社會階段文化科技的內(nèi)容及水平存在差異，尤其是近現(xiàn)代中國，從傳統(tǒng)上以道德和經(jīng)學為中心的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦裰骱涂茖W為核心的思想文化，是第一次史無前例的變革，教科書體現(xiàn)了這種變動所帶來的洗禮與更新。其三為教育的育人因素。教科書是用來教人的，與學生的成長和發(fā)展休戚相關。教科書是教師和學生共同使用的，主要的影響范圍匯集在校內(nèi)，尤其是課堂教學。教科書的育人是有目標與效果的規(guī)范和評估的，因此，目標導向和測評技術都有教育的特定要求及價值取向。其四為教育學的思想理念。教科書的教育性和教學原理、方法的規(guī)律性是統(tǒng)一的，而教育學流派由古代人文主義向近現(xiàn)代科學主義、人本主義、實用主義以及建構(gòu)主義等思想流派發(fā)展，差異之大，可謂天壤之別。與此相應，教科書在觀念和設計的要求、體裁的組織、編寫的方式等方面，也都會因為教育流派取向的差異而有變化。上述不同的層面或維度在本書的編寫中有所涉及并嘗試加以解決，但要達到完美境界，還需一番努力。假若以后還有機會和時間，誠愿百尺竿頭更進一步，如王之渙在《登鸛雀樓》中所言：“欲窮千里目，更上一層樓�！�

　　在當代課程與教學論學科視野中，教科書屬于課程論范疇，其上位的制約概念及原理內(nèi)容是由教育的辦學方針、目標所規(guī)定的。而課程和教科書是融合的，很難截然分開，尤其是對于歷史上的內(nèi)容搜求、探尋、回歸和闡發(fā)，更增添了兩者之間獨立探討的困惑，甚至可以大膽地預測，這種設計是無法實現(xiàn)的。因此，本書在建構(gòu)體系及呈現(xiàn)文本內(nèi)容的時候，重點在教科書，而其依托背景或支持資源是教育的方針、學校的學制及課程計劃。我想這是合理的，只是應如何突顯教科書的范疇、個性，還需要進一步的挖掘和努力。此時，我又想起屈原在《離騷》中所言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”雖然語帶悲涼壯懷與艱辛刻苦，但其斗志與活力是蓬勃的、進取的，愿以此共勉。

　　吳洪成

　　于京畿重鎮(zhèn)保定河北大學教育學院

　　2017年8月9日