《中國近現(xiàn)代教科書史論》一書主要研究自鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到新中國改革開放以后一百七十余年教科書演變發(fā)展的歷史進(jìn)程、基本線索、階段特點(diǎn)，并從社會(huì)、教育以及理論和實(shí)踐等多個(gè)方面加以反思與闡述，以為當(dāng)前現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升、科教興國戰(zhàn)略的推進(jìn)提供歷史資源與現(xiàn)實(shí)思考。本書內(nèi)容包括：晚清、民國初期、民國后期、新中國成立直到改革開放新階段各相關(guān)時(shí)期教科書的歷史及問題分析，主要圍繞學(xué)校教育制度、辦學(xué)宗旨及課程的設(shè)置，對學(xué)校教科書的相關(guān)問題進(jìn)行論述與建構(gòu)。其中包括晚清近代新式教科書的產(chǎn)生與制度的建立，民國教科書的變革、發(fā)展與觀念內(nèi)容以及體例的更新，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命根據(jù)地解放區(qū)教科書的編寫與實(shí)踐，歐美教會(huì)辦學(xué)對教科書事業(yè)的影響及作用，日本侵華戰(zhàn)爭期間在中國淪陷區(qū)推行奴化教育對教科書的規(guī)劃設(shè)計(jì)及歪曲，以及新中國成立以來圍繞各次教育制度、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)而開展的教科書事業(yè)建設(shè)等豐富多彩的專題研究內(nèi)容及成果。本書作為中國近現(xiàn)代教科書歷史與理論結(jié)合論述的著作，在學(xué)術(shù)界并不多見；而從社會(huì)文化歷史背景、教育體制、學(xué)制、課程編制的歷史變革出發(fā)，對學(xué)校教科書的轉(zhuǎn)型、變動(dòng)及演化的歷史進(jìn)程、理論闡述及現(xiàn)實(shí)啟迪加以綜合探討，呈現(xiàn)近現(xiàn)代教育，尤其是教科書與社會(huì)影響之間的互動(dòng)關(guān)系，更屬于第一次創(chuàng)新性的嘗試。綜上所述，該書有重大的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)實(shí)際意義。

　　近現(xiàn)代中國經(jīng)歷了劇烈的社會(huì)變革，從民族災(zāi)難走向新中國建立，尤其是改革開放以后的民族復(fù)興，曾有幾代中華兒女為此付出了艱辛的努力，甚至付出了慘重的代價(jià)。這一段曲折艱辛而又氣象萬千的社會(huì)歷史，令人蕩氣回腸。學(xué)校教科書既是學(xué)校教育課程教學(xué)的資源與載體，同時(shí)又是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及科技文明成就的鮮明反映。所以，教科書的發(fā)展歷程，其目標(biāo)、內(nèi)容、體裁、管理方式等方面都與社會(huì)緊密聯(lián)系，不可分割。從某種意義上說，中國教科書史是一部中國社會(huì)文明的記錄。但與此同時(shí)，探討中國近現(xiàn)代教科書的產(chǎn)生、演變、發(fā)展階段過程并加以理論與現(xiàn)實(shí)的分析，又是一項(xiàng)極為艱難的工程。這主要表現(xiàn)在資料零碎，搜求不易，梳理、評述難度系數(shù)極高，等等。

　　考求中國近現(xiàn)代教科書的歷史，我們感受到不同歷史時(shí)期教科書的編寫、使用及效果評估受制于各種因素，大體而言，有四個(gè)維度。其一為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)與發(fā)展水平。這對教科書的內(nèi)容及技術(shù)實(shí)踐操作、生產(chǎn)與生活的實(shí)際運(yùn)用有直接關(guān)聯(lián)。其二為社會(huì)文化和科技成績。不同的社會(huì)階段文化科技的內(nèi)容及水平存在差異，尤其是近現(xiàn)代中國，從傳統(tǒng)上以道德和經(jīng)學(xué)為中心的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦裰骱涂茖W(xué)為核心的思想文化，是第一次史無前例的變革，教科書體現(xiàn)了這種變動(dòng)所帶來的洗禮與更新。其三為教育的育人因素。教科書是用來教人的，與學(xué)生的成長和發(fā)展休戚相關(guān)。教科書是教師和學(xué)生共同使用的，主要的影響范圍匯集在校內(nèi)，尤其是課堂教學(xué)。教科書的育人是有目標(biāo)與效果的規(guī)范和評估的，因此，目標(biāo)導(dǎo)向和測評技術(shù)都有教育的特定要求及價(jià)值取向。其四為教育學(xué)的思想理念。教科書的教育性和教學(xué)原理、方法的規(guī)律性是統(tǒng)一的，而教育學(xué)流派由古代人文主義向近現(xiàn)代科學(xué)主義、人本主義、實(shí)用主義以及建構(gòu)主義等思想流派發(fā)展，差異之大，可謂天壤之別。與此相應(yīng)，教科書在觀念和設(shè)計(jì)的要求、體裁的組織、編寫的方式等方面，也都會(huì)因?yàn)榻逃�流派取向的差異而有變化。上述不同的層面或維度在本書的編寫中有所涉及并嘗試加以解決，但要達(dá)到完美境界，還需一番努力。假若以后還有機(jī)會(huì)和時(shí)間，誠愿百尺竿頭更進(jìn)一步，如王之渙在《登鸛雀樓》中所言：“欲窮千里目，更上一層樓�！�

　　在當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科視野中，教科書屬于課程論范疇，其上位的制約概念及原理內(nèi)容是由教育的辦學(xué)方針、目標(biāo)所規(guī)定的。而課程和教科書是融合的，很難截然分開，尤其是對于歷史上的內(nèi)容搜求、探尋、回歸和闡發(fā)，更增添了兩者之間獨(dú)立探討的困惑，甚至可以大膽地預(yù)測，這種設(shè)計(jì)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，本書在建構(gòu)體系及呈現(xiàn)文本內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)在教科書，而其依托背景或支持資源是教育的方針、學(xué)校的學(xué)制及課程計(jì)劃。我想這是合理的，只是應(yīng)如何突顯教科書的范疇、個(gè)性，還需要進(jìn)一步的挖掘和努力。此時(shí)，我又想起屈原在《離騷》中所言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！彪m然語帶悲涼壯懷與艱辛刻苦，但其斗志與活力是蓬勃的、進(jìn)取的，愿以此共勉。

　　吳洪成

　　于京畿重鎮(zhèn)保定河北大學(xué)教育學(xué)院

　　2017年8月9日