教科書是一種根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進行精心選擇的文本表達，是有著較強的文本規(guī)范性和制度連續(xù)性的啟蒙文本。本書立足于大量教科書實物及史料，分析了中國自鴉片戰(zhàn)爭以后，全社會寄希望于教育，教育寄希望于全新教科書的發(fā)展過程。從近代教科書的出現(xiàn)到新學(xué)制教科書的繁盛，從國統(tǒng)區(qū)教科書的弦誦不輟到偽政權(quán)教科書的實施異變，從革命根據(jù)地教科書的薪火相傳到新中國教科書的實驗探索，教科書有目的傳承和嬗遞不同價值取向的知識，成為社會變革的基礎(chǔ)性影響因素。
本書不是簡單的歷史呈現(xiàn)，也不是思辨性的理論探索，而是基于歷史與現(xiàn)實之間的一種宏觀歸納、整體提升與規(guī)律探尋。書中配有不同時期教科書的插圖，圖文并茂地呈現(xiàn)一段跌宕的歷史，具有較高的研究價值和較強的可讀性，可作為簡明實用的教材使用。
1.石歐教授多年以來一直從事中國教科書研究，與國內(nèi)外的研究者交流合作，取得了眾多優(yōu)秀成果，在該領(lǐng)域內(nèi)具有非常大得影響力。
2.本書內(nèi)容資料詳實，圖文并茂，是寶貴的歷史資料，具有較高的研究價值和較強的可讀性，同時對我國現(xiàn)代教科書的編制有很大啟發(fā)作用。
3.本書在教科書研究中具有領(lǐng)先地位，可作為各大高校教育學(xué)研究生的參考教材。
“我們是由教科書決定的”
人們習(xí)慣于指責(zé)權(quán)力的介入，沒錯，權(quán)力是極端重要的，但權(quán)力的介入有時候卻是次要的，因為它往往被有些人警覺地關(guān)注著，有人要把權(quán)力“鎖進籠子”里。民間的認識習(xí)慣才是主要的，甚至關(guān)鍵的。有時候，真相無法起到真相的作用，長久以來形成的符合人們認識的一些非真相及其演繹出來的故事更重要。比如教科書中的岳飛、三皇五帝，比如學(xué)界對蔡鍔與小鳳仙的定論，還有許多類似的例子�，F(xiàn)在的問題或困惑是，不管有沒有找到真相，人們似乎已經(jīng)不需要真相了，社會似乎也已經(jīng)不需要真相了。人們寧愿相信自己熟識的那套即便是非真相的東西�！胺闲枰北取胺险嫦唷备匾�。
即便如此，我們還是要堂吉訶德式地去努力挖掘真相。真相幫我們回憶和反思，幫我們認識我們的先輩，其實這也是幫我們認識自己，更是幫我們認識未來；真相能夠讓我們更聰慧，避免或少犯曾經(jīng)犯過的錯誤。我們這套“中國教科書發(fā)展史叢書”的出發(fā)點之一，就是揭示與展示教科書發(fā)展歷史中的真相或事實。老課本雖不足以涵蓋一個國家的發(fā)展命運，但老課本是我國近現(xiàn)代文化中最細小、最有魅力的碎片，有了它們，才能勾勒出魅力文化或真實文化的全貌。
我們這套書的選題有著多方面考慮。
我們認為，關(guān)于我國近現(xiàn)代教科書發(fā)展歷程的研究，是一個研究基礎(chǔ)薄弱、學(xué)術(shù)開拓空間相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域。說研究基礎(chǔ)薄弱，主要是史料建設(shè)工作嚴重滯后，關(guān)于教科書及相關(guān)文獻史料的整理和開發(fā)還未被提上議事日程，大量相關(guān)文獻史料尚塵封在歷史角落里，沒有進入研究和閱讀的視野，文獻資源的封閉、散佚和流失現(xiàn)象嚴重，學(xué)界對此重視不夠，研究力量相對薄弱，長時間沒有引起足夠重視。說學(xué)術(shù)開拓的空間廣闊，主要是因為教科書涉及各學(xué)科領(lǐng)域，早期教科書中蘊含著學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型、整合、成型的要素，體現(xiàn)了我國西式學(xué)科的起源與發(fā)展歷程。尤為重要的是，早期教科書對當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化教育有多方位的、特定形式的反映和描述，它們是研究該時期社會思潮、認識與行為、語言形態(tài)、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、價值觀、人生觀等領(lǐng)域的鮮活而寶貴的歷史材料。教科書是一支最樸素的力量，推動著傳統(tǒng)文化和社會價值的變革。一本本教科書反映出一段段近代中國教育、甚至中國社會變革與發(fā)展的歷史，透過清末民初教科書，我們可以探尋到中國近代教育開啟、演繹、轉(zhuǎn)軌的足跡，可以感受到那個時代變革的風(fēng)雨交加、電閃雷鳴。正因為這些因素，對近現(xiàn)代教科書發(fā)展歷程的進一步梳理就顯得格外重要，也格外艱難�！逗喢髦袊炭茣贰肪褪橇η蠼柚覀儓F隊以及日益增多的教科書研究者的最新研究成果，對教科書發(fā)展歷程作更清晰的脈絡(luò)化工作。盡管仍然遠遠不夠清晰。
石鷗，首都師范大學(xué)教育學(xué)院特聘教授、博士生導(dǎo)師、課程教學(xué)研究所所長。享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，省級教學(xué)名師，國家級教學(xué)名師。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，全國教育實驗研究會副理事長，全國教學(xué)論專業(yè)委員會副主任委員，教育部教育學(xué)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會委員。出版學(xué)術(shù)專著或教材20多本，發(fā)表論文100多篇，主持各級課題40余項，曾獲得教育部高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎1次，省級一等獎2次，及其他各級獎項10余項。
第一章
近代教科書的出現(xiàn)與發(fā)展
第一節(jié)西學(xué)教科書的引進
一、教會學(xué)校與西學(xué)啟蒙讀本
二、“學(xué)校教科書委員會”與西學(xué)教科書
三、中國官方譯介西學(xué)著作
第二節(jié)新式學(xué)堂自編教科書的出現(xiàn)
一、從舊書塾到新學(xué)堂
二、新式學(xué)堂自編教科書
三、大學(xué)堂編譯的教科書
第二章
現(xiàn)代教科書的產(chǎn)生與繁盛
第一節(jié)現(xiàn)代意義教科書的產(chǎn)生
一、中國現(xiàn)代學(xué)制的確立
二、中國第一套現(xiàn)代意義的教科書
第二節(jié)清末教科書及其審定制
一、大量涌現(xiàn)的書坊教科書
二、教科書審定制的確立
三、清末國定教科書
第三節(jié)民初教科書的多樣探索
一、民初學(xué)制與課程變革
二、新政體教科書
三、新教育思潮教科書
四、國語運動與白話教科書
第四節(jié)1922年新學(xué)制教科書的新發(fā)展
一、學(xué)制變革與《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》
二、系統(tǒng)而成熟的新學(xué)制教科書
第三章
國民黨南京政府時期的教科書
第一節(jié)國統(tǒng)區(qū)教科書
一、黨化教育及其課程
二、三民主義宗旨的教科書
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書
四、國定本教科書的推行
五、戰(zhàn)時教科書
第二節(jié) 偽政權(quán)下的教科書
一、偽滿洲國教科書
二、華北偽政權(quán)教科書
三、汪偽政府國定教科書
四、偽蒙政府教科書
第四章
共產(chǎn)黨革命根據(jù)地教科書
第一節(jié)中央蘇區(qū)的教科書
一、 中央蘇區(qū)的教育概況
二、中央蘇區(qū)的小學(xué)教科書
第二節(jié)抗戰(zhàn)時期根據(jù)地的教科書
一、抗日根據(jù)地的中小學(xué)教育概況
二、陜甘寧邊區(qū)教科書
三、晉察冀邊區(qū)教科書
四、晉冀魯豫邊區(qū)的教科書
五、山東根據(jù)地與國防教科書
六、其他根據(jù)地的教科書
第三節(jié)解放戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的教科書
一、解放區(qū)中小學(xué)教育
二、各解放區(qū)的主要教科書
三、解放區(qū)教科書的意義
第五章
新中國成立初期17年教科書的統(tǒng)一與探索
第一節(jié)新中國教科書的迅速統(tǒng)一
一、新中國早期的過渡教科書
二、中小學(xué)教科書的統(tǒng)一舉措
三、全國最早的準(zhǔn)通用教科書的產(chǎn)生
四、新中國第一套統(tǒng)編通用的教科書
第二節(jié)教科書的放權(quán)探索
一、教科書多樣化的首次嘗試
二、學(xué)制改革探索與教科書建設(shè)
三、適應(yīng)課程調(diào)整的教科書建設(shè)
四、統(tǒng)編教科書的整頓提高
第六章
“文革”教科書的變異
第一節(jié)“復(fù)課鬧革命”中教科書的徹底革命
一、“停課鬧革命”階段的替代性課本
二、“復(fù)課鬧革命”階段的紅色課本
三、從“暫用課本”到“試用課本”
第二節(jié)“整頓”與“反回潮”中的課本反復(fù)
一、教育整頓與課本回歸
二、“反回潮”時期的課本
第七章
改革開放時期的教科書改革與探索
第一節(jié)改革開放初期教科書的恢復(fù)與規(guī)范化
一、統(tǒng)編教科書制度的恢復(fù)
二、初期多樣化的教科書探索
三、適應(yīng)教學(xué)實驗需要的教科書
四、各地自編教科書
第二節(jié)義務(wù)教育教科書
一、教科書審定制度的確立
二、義務(wù)教育教學(xué)大綱的頒布
三、教科書多樣化的嘗試：義務(wù)教育“八套半”實驗教科書
四、遍地開花的鄉(xiāng)土教材
五、種類繁多的其他教科書
第三節(jié)高中教科書的改革與發(fā)展
一、高中課程改革
二、高中教科書建設(shè)
三、“兩省一市高中實驗”教科書
第八章
新世紀課程改革教科書的興盛與競爭
第一節(jié)教科書管理制度的進一步完善
一、確立教科書編寫立項核準(zhǔn)制度
二、實行教科書兩級審定制度
三、推行教科書選用制度
四、試行教科書免費供應(yīng)與循環(huán)使用制度
第二節(jié)新世紀課程改革教科書的多樣化局面
一、課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的繁榮發(fā)展
二、三級教科書體系基本形成
三、電子教科書建設(shè)初見成效
四、少數(shù)民族語言教科書的發(fā)展
后記
中國近現(xiàn)代教科書發(fā)展演變的若干特征
（代序）
石鷗
我們不把傳統(tǒng)的教材稱之為教科書。不論是《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，還是“四書”“五經(jīng)”，都不是現(xiàn)代意義的教科書，它們僅僅是教材而已。教科書屬于教材，但教材不等于教科書。我們認為，現(xiàn)代意義的教科書應(yīng)該是根據(jù)學(xué)制，依學(xué)年、學(xué)期、學(xué)科而分級、分冊、分科編寫，應(yīng)該有與之配套的教授書（教授法、教學(xué)法）等教學(xué)參考書，對教師的教學(xué)有具體的建議。依此標(biāo)準(zhǔn)，以前不論是“三百千千”，還是“四書五經(jīng)”，因為它們在程度上是模糊而不分級的，在分量上是主觀而不分課時的，在教和學(xué)上是完全由教師隨意決定的，在內(nèi)容上是綜合籠統(tǒng)而不分科的。所以，我們說它們不是現(xiàn)代意義的教科書。
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