本選題的核心內(nèi)容是教學設(shè)計的理念與技術(shù)操作的結(jié)合，主要從以下四個方面來闡述：一、教學設(shè)計的理念：從哲學和心理學的角度將知識、學習、人和教學的關(guān)系轉(zhuǎn)化為15條理念觀點，并給予詳細的解讀和論證；二、教學設(shè)計的操作：基于理論基礎(chǔ)，介紹了學習活動的概念模型、學習內(nèi)容分析的知識建模技術(shù)、學習目標分析框架、學習者分析框架、活動任務(wù)設(shè)計技術(shù)以及12要素動力設(shè)計模型；三、教學設(shè)計案例：主要是對經(jīng)典教學方案的結(jié)構(gòu)化切分和優(yōu)化；四、操作對照表：主要提供了各項建模的規(guī)范。
楊開城，北京師范大學教授，主攻計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及教育技術(shù)學基本理論和實踐，曾多次承擔教育部及全國教育科學規(guī)劃項目，作為多個項目的總設(shè)計師，還獲得過***教學成果二等獎和北京師范大學"十佳教師”的稱號。曾編著《Windows95用戶控件的程序設(shè)計》《Visual C++應(yīng)用程序開發(fā)教程》《C語言程序設(shè)計教程、實驗與練習》《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用》《以學習活動為中心的教學設(shè)計理論》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）》《白話C語言》《教學設(shè)計――一種技術(shù)學的視角》等多本著作。
第1章 準備篇
1．1教學設(shè)計的學科框架
1．1．1教學設(shè)計的基本概念
1．1．2教學設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)
1．2活動理論及其對教學設(shè)計的啟示
1．2．1活動理論簡介
1．2．2 活動理論的啟示
1．3教學設(shè)計的過程模式
1．3．1教學設(shè)計過程模式的作用
1．3．2以學習活動為中心的教學設(shè)計模式
閱讀小記1．1
1．4自訓指南
1．4．1 嘗試設(shè)計基本格式
1．4．2常見錯誤解析
第2章 理念篇
2．1 知識觀
閱讀小記2．1
2．2 學習觀
閱讀小記2．2
2．3 學生觀
閱讀小記2．3
2．4 教學觀
閱讀小記2．4
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第3章 分析篇
3．1學習內(nèi)容的分析――知識建模
閱讀小記3．1
3．2知識建模專項練習
3．3學習目標的分析
3．3．1認知領(lǐng)域的目標分類
3．3．2 動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域的目標分類
3．3．3 本書采用的知識技能領(lǐng)域的目標分類
3．3．4 學習目標的描述
3．4學習者分析
3．4．1 學生模型
3．4．2 兩個重要的學習者特征
閱讀小記3．2
3．5自訓指南
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第4章 設(shè)計篇
4．1 學習活動的設(shè)計
4．1．1 活動任務(wù)設(shè)計
4．1．2學習活動其他成分的設(shè)計
閱讀小記4．1
4．2 學習動力系統(tǒng)的設(shè)計
4．2．1學習動力系統(tǒng)的運行機制
4．2．2學習動力設(shè)計模型
4．2．3 學習動力系統(tǒng)的設(shè)計
4．3 學習者個體差異的適應(yīng)
閱讀小記4．2
4．4自訓指南
第5章 反思與探索篇
5．1 教學設(shè)計與教學媒體開發(fā)
5．2 教學設(shè)計的技術(shù)學原理
5．3 教育技術(shù)――一種獨特的技術(shù)
5．3．1 技術(shù)是什么
5．3．2 教育技術(shù)是什么
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附錄一 教學模式到底是什么
附錄二 常見的協(xié)作策略
附錄三 利用知識推理路徑進行問題設(shè)計的初步探索
附錄四 知識建模案例集
附錄五 《重力》教學設(shè)計案例
附錄六 《用函數(shù)觀點看一元二次方程》教學設(shè)計案例
附錄七 理念匯總
附錄八 學習動力設(shè)計要點
附錄九 活動其他成分設(shè)計要點
附錄十 活動設(shè)計及優(yōu)化技巧
附錄十一 B～F類意義建構(gòu)任務(wù)的知識組塊特征
附錄十二 知識建模完備性檢查要點
附錄十三 知識建模技巧
附錄十四 知識建模規(guī)范索引表
附錄十五 Visio作圖技巧
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