在《教育部 財政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃成果：職業(yè)教育心理學(xué)專題》編寫中，力求讓教師了解職業(yè)教育改革新動向、新政策、新理念、新技術(shù)；力求突出實踐針對性，以專題的形式來呈現(xiàn)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“以雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”，這就要求我們在開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)時，既要注重提高教師的專業(yè)水平，又要注重提高教師的教育教學(xué)方面的理論素養(yǎng)與技能技巧。為此，中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)包公共項目《職教教師培訓(xùn)教育類公共課程開發(fā)》（LBZD075）課題組，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（[2006]13號）文件相關(guān)精神，在教育部財政部及其專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，組織進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，提出教育類公共課程開設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括四門：《職業(yè)教育學(xué)實用專題》、《職業(yè)教育心理學(xué)專題》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》及《專業(yè)教學(xué)法》。前兩門由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)組織開發(fā)，后兩門由同濟(jì)大學(xué)組織開發(fā)。
課題組認(rèn)為，教育類公共課程是貫徹黨的教育方針、政策，反映國家教育改革歷史經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，傳播教育研究和教育實踐領(lǐng)域理論和技術(shù)的重要渠道，是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重要支柱。在教材編寫中，力求讓教師了解職業(yè)教育改革新動向、新政策、新理念、新技術(shù)；力求突出實踐針對性，以專題的形式來呈現(xiàn)。其中的《職業(yè)教育學(xué)實用專題》和《職業(yè)教育心理學(xué)專題》各包含十一個專題。
本書由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)屈正良教授擔(dān)任執(zhí)行主編，參加編寫的作者包括湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)夏金星教授、唐朝華副教授、胡義秋副教授、楊青松博士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院樊艷君副教授，湖南省勞動人事學(xué)校于元香高級講師。另外，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生康勇軍、肖鳳玲、杜彥霖等也參與了部分章節(jié)的資料收集和編寫工作。課題研究和教材編寫過程中，得到了教育部財政部及專家指導(dǎo)委員會、各職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地、以及各位培訓(xùn)學(xué)員的支持和指導(dǎo)，在此一并表示衷心的感謝！
由于我們水平所限，不妥之處敬請各位專家、同行和廣大讀者批評指正！
專題一 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展概述
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會化發(fā)展與教育
專題二 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個別差異與因材施教
第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力差異及教育
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異及教育
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的性格、氣質(zhì)差異及教育
第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生及其教育
專題三 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)概述
第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其意義
第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)的幾種重要理論
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
專題四 職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識概述
第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)
第四節(jié) 知識的遷移
專題五 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動作技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 動作技能的概述
第二節(jié) 動作技能形成的階段與途徑
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)的心理過程
專題六 職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品德概述
第二節(jié) 制約職業(yè)品德形成的心理因素
第三節(jié) 矯正不良職業(yè)品德的心理技術(shù)
第四節(jié) 良好職業(yè)品德的培養(yǎng)
專題七 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略及其訓(xùn)練
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略及其訓(xùn)練
第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)
專題八 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
第二節(jié) 幾種主要的學(xué)習(xí)動機理論及其對職業(yè)教育的啟示
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
專題九 職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體心理與班級人際關(guān)系
第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體心理
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生班級人際關(guān)系
專題十 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育
第一節(jié) 健康與心理健康
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校心理健康教育的含義、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)
專題十一 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃
第一節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃概述
第二節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論
第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理自我評估與職業(yè)生涯規(guī)劃
第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)劃與指導(dǎo)
附 中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表
�。ㄒ唬┴S要觀點
1.學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。意義建構(gòu)是雙向的。一方面，對新信息的理解是通過運用已有的經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構(gòu)成的；另一方面，從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也要視具體情況的變異進(jìn)行重新建構(gòu)，而不是原封不動地被提取。建構(gòu)主義還倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動性、學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的社會性、學(xué)習(xí)的反思性，以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。
2.教學(xué)觀
建構(gòu)主義者從他們獨有的理論視角出發(fā)，對教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行了論述，有著獨到的見解，具有一定的深刻性和合理性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀在教學(xué)觀念、教學(xué)目的、對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識上都有所不同。建構(gòu)主義者在教學(xué)目標(biāo)方面強調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，在教學(xué)觀念上首先強調(diào)教學(xué)的理解性；其次是重視教學(xué)的情境建構(gòu)；再次是重視活動與主體的交往；最后是在師生觀上建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生必須樹立經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，善于建構(gòu)知識，要充分認(rèn)識到自己具有發(fā)揮主體性的潛力，應(yīng)學(xué)會自我管理，培養(yǎng)自我控制學(xué)習(xí)過程的技能和習(xí)慣。而教師的職責(zé)與任務(wù)是提供給學(xué)生現(xiàn)實世界復(fù)雜的真實問題，在于為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其角色從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或高級合作者。同時在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，要求發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在課堂教學(xué)的過程中也可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的“做一反思一學(xué)習(xí)一應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過設(shè)計一定的活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.知識觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論試圖超越外部世界（物質(zhì)實體的）和內(nèi)部世界（心里世界、認(rèn)知的、主觀的）“二元論”的方式重新看待知識。對“知識”的客觀性和準(zhǔn)確性提出了質(zhì)疑，強調(diào)“知識”不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是對客觀世界的一種解釋和假設(shè)。知識的本質(zhì)是發(fā)展的、內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會和文化的方式為中介的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)識、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識。
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