課堂轉型：學校改革的核心

習近平總書記在黨的十九大報告中勾畫了我國基礎教育發(fā)展令人振奮的藍圖讓每個孩子享有公平而有質量的教育。這是新時代的教育思想，共和國的教育福音，標志著我國的基礎教育跨上了新的發(fā)展臺階。處于改革前線的校長與教師面臨著拓展教育思維疆界、增強改革實踐力度的時代挑戰(zhàn)。為了不折不扣地踐行公平而有質量的教育，我們需要緊扣三個關鍵詞立德樹人，核心素養(yǎng)，課堂轉型。
課堂轉型是學校改革的核心。在今日急劇變革的21世紀社會中，學校教育的目標需要指向21世紀型能力，這種能力也叫做關鍵能力、核心素養(yǎng)或通用能力，無非是指新時代的新人不能僅僅滿足于單純的知識與技能的習得，而是需要擁有在特定的情境中，能夠活用種種（包括知識、技能、態(tài)度在內）的心理的、社會的資源，應對復雜問題的能力[1]。這種新型能力的培育意味著課堂教學范式的轉型：從知識本位的被動學習轉型為素養(yǎng)本位的能動學習。
所謂能動學習是面向問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習活動引發(fā)每一個學生的認知性、倫理性、社會性能力，同時以鍛煉這種關鍵能力的對話與辯論、演習、實驗、實習與實際訓練為中心而展開的教學。因此，這種學習同三維目標是同聲相應、同氣相求的。我國新課程改革中推出的三維目標，倘若換一種更為直截了當?shù)恼f法，那就是旨在培育真實的學力。真實的學力涵蓋了如下三個要素：其一，基本的知識與技能的習得；其二，旨在解決問題的思考力、判斷力、表達力的能力培育；其三，主動學習的態(tài)度，即所謂的內在學習動機的培育。
能動學習瞄準了課堂教學水準的質的飛躍，采用了諸如問題學習、項目學習、自主學習、協(xié)同學習、體驗學習、調查學習等超越了被動學習的一切積極的教學策略，借助一系列的思維工具，諸如維恩圖、概念地圖、坐標圖、金字塔圖表、套盒等，充分發(fā)揮思維工具的兩大特性信息可視化與信息操作化，展開活躍的探究。充實學習活動的過程本身（包括課題設定、信息收集、梳理與分析、歸納與表達）的過程，無異于為每一種能力的培育提供了條件。傳統(tǒng)的課堂教學所關注的是兒童學習什么，然而，兒童怎樣學習應當受到同教學內容同等程度乃至更大的關注。在未來的課堂教學中，與其引導學生著眼于記憶的再現(xiàn)，毋寧著力于運用所掌握的知識與技能、創(chuàng)造新的價值。即便是知識與技能的習得，與其由教師一味灌輸，不如由學生在自身的思考、判斷、表達的過程中加以掌握，更為有效。實現(xiàn)能動學習有助于知識與技能的鞏固和學習動機的提升，還有助于實現(xiàn)兩個期待。其一，期待深度理解。以往教師的單向授受，不過是碎片化的知識傳遞而已。知識與信息是彼此相關的，各自的自身與信息和基于學習者體驗的感悟也是彼此相關而聯(lián)動的。我們期許的不是各自孤立的自身，而是形成網(wǎng)絡化的知識。通過能動學習，期待新的知識能夠同業(yè)已習得的知識相合，達成深度的理解。其二，期待在同他者展開對話的過程中，體驗問題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗本身。21世紀的社會要求憑借團隊來求得問題的解決，重視在不同角色與視角的作用中反復交換見解、嘗試錯誤，從而超越彼此的對立，創(chuàng)造新的價值。倘若沒有這種經(jīng)驗，那是難以直面復雜的問題情境的。歸根結底，能動學習摒棄傳統(tǒng)課堂推崇的應試學力，旨在造就可信賴、可遷移、可持續(xù)的新型能力[2]。
學校課程改革的核心在于課堂教學的創(chuàng)造。倡導基于核心素養(yǎng)的一個潛臺詞是，今日的學校必須為明日的社會造就擁有主體性覺悟的探究者，而不是記憶者。那么，如何才能承擔起新時代學校教育的這一使命呢？那就是透過探究的課堂，展開能動的學習同客觀世界對話、同他者對話、同自我對話，最大限度地豐富每一個學生的探究體驗，培育求真、求善、求美的探究精神。誠然，能動學習并不是新鮮的東西�？梢哉f，大凡精彩的課堂教學實踐無不打上了能動學習的烙印。從這個意義上說，教師在日常的教學生活中開展的課例研究，事實上就是一個向兒童學習、向同事學習、向自己的實踐學習的過程，這也是真正實現(xiàn)課堂轉型的唯一有效的路徑。
我們的課堂正在轉型之中，轉型中的課堂迸發(fā)的教育智慧將是無窮無盡的。革新的教師一定會積蓄豐富的經(jīng)驗與充沛的能量，從多聲交響的課堂里飛出一首首嶄新的歌。


參考文獻
[1] 松尾知明.何謂21世紀型能力：基于核心素養(yǎng)的教育改革國際比較[M].東京：明石書店，2015：15.
[2] 森敏昭，主編.21世紀學習的創(chuàng)造：學習開發(fā)學的進展[M].京都:北大路書房，2015：11-12.