近年來，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模基本上與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生平分秋色。以華中科技大學(xué)為例，2017年在50個(gè)專業(yè)（領(lǐng)域）招收的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，占碩士招生規(guī)模的50%左右。隨著規(guī)模的逐年擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的要求和研究生自身創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需要，是培養(yǎng)單位面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。其中，課程建設(shè)和課程教學(xué)毋庸置疑是基礎(chǔ)性的工作。以往專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系，套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容、照搬其教學(xué)模式的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致絕大多數(shù)專業(yè)（領(lǐng)域）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上基本是空白。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）中指出：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè) (或職業(yè)) 領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空缺，使得這種培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生對(duì)象絕大多數(shù)為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、應(yīng)用能力差是其突出弱點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)來彌補(bǔ)和改善這些弱點(diǎn)，是一條行之有效的途徑。因此，建設(shè)一批高起點(diǎn)、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中亟需解決的問題。 
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)歷教育使其成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、面向職業(yè)、面向應(yīng)用、面向?qū)嵺`，在培養(yǎng)上要充分考慮這“四個(gè)面向”。這其中，行業(yè)性和職業(yè)性是兩個(gè)重要特征。就專業(yè)學(xué)位研究生的群體而言，對(duì)其的培養(yǎng)具有鮮明的行業(yè)特性。如臨床醫(yī)學(xué)要面向醫(yī)療，法律碩士要面向司法，風(fēng)景園林要面向園藝，教育碩士要面向教育。這就要求能將行規(guī)、行話、行業(yè)格局與視野等要素融入課程教學(xué)之中。就個(gè)體而言，又具有鮮明的職業(yè)特性。如臨床醫(yī)學(xué)要面向臨床醫(yī)生，法律碩士要面向法官和律師，教育碩士要面向教師，工程碩士要面向高級(jí)工程師。這就要求在課程教學(xué)中能夠包含職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)規(guī)范等要素。所以，開拓行業(yè)視野，提升職業(yè)素養(yǎng)，需要在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中加以特別關(guān)注。 
為將“開拓行業(yè)視野，提升職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念融入實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)之中，我們提出了“高起點(diǎn)、創(chuàng)新性、行業(yè)性、專業(yè)化”的課程建設(shè)思路。高起點(diǎn)是指，研究生的實(shí)驗(yàn)課程，要顯著區(qū)別于本科的實(shí)驗(yàn)課程，屬于高等級(jí)的課程，要有高水平的建設(shè)目標(biāo)。需要高水平的學(xué)者、編寫出高水平的實(shí)驗(yàn)教材、以高質(zhì)量的授課，取得滿意的教學(xué)效果。因此，要?jiǎng)訂T在科研一線的教師，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高等級(jí)課程的建設(shè)。創(chuàng)新性是研究生實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的關(guān)鍵，要以激發(fā)研究生的原創(chuàng)沖動(dòng)為目標(biāo)，使其能夠在原理、技術(shù)、工藝、方法、過程或用料等某些細(xì)微處有所創(chuàng)新，據(jù)此提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。行業(yè)性是指，將行規(guī)、行話、行業(yè)格局與視野等要素貫穿在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的全過程，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，促使研究生從“知識(shí)本位”向 “行業(yè)本位”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。專業(yè)化是指，要按一門課程，而不是任意設(shè)置的研究方向來組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)高起點(diǎn)和創(chuàng)新性的時(shí)候，往往會(huì)使課程建設(shè)陷入數(shù)個(gè)科研課題組按自己的研究興趣分別或打包設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的誤區(qū)。因此，應(yīng)該在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，原則上只建一門課程，將本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共性的內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)課程，讓研究生修課后能在多方向上受到本專業(yè)領(lǐng)域綜合和系統(tǒng)的創(chuàng)新訓(xùn)練，據(jù)此提升其總體職業(yè)技能和素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)課程的行業(yè)性和職業(yè)性。 
以上述理念和思路為指導(dǎo)，結(jié)合“雙一流”建設(shè)，華中科技大學(xué)啟動(dòng)了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)工作。首批在32個(gè)專業(yè)（領(lǐng)域）建設(shè)了32門專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)課程，本套叢書就是與之相配套的實(shí)驗(yàn)教材，包含三個(gè)分冊(cè)。第yi分冊(cè)為《專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)課程——工科篇》，涵蓋了工程碩士中工科屬性較強(qiáng)的十四個(gè)領(lǐng)域，主編為劉勁松教授。第二分冊(cè)為《專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)課程——薈萃篇》，涉及建筑學(xué)、金融、新聞與傳播等十個(gè)專業(yè)類別，主編為張昆教授。第三分冊(cè)為《專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)課程——醫(yī)科篇》，涉及醫(yī)學(xué)中的五個(gè)專業(yè)類別和工程碩士中與生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的三個(gè)領(lǐng)域，主編為張必翔教授。全校28個(gè)學(xué)院的36位老師主持了32門實(shí)驗(yàn)課教材的編撰，共計(jì)近兩百位老師參與了編寫工作，具體名單見每門課程的參編人員。編委會(huì)愉快地邀請(qǐng)到華中科技大學(xué)校長(zhǎng)、工程院院士丁烈云教授為叢書作序，邀請(qǐng)到本書作者之一——同濟(jì)醫(yī)院主任醫(yī)師、中國(guó)科學(xué)院院士陳孝平教授為《專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)課程——醫(yī)科篇》作序。作為叢書總主編，在此向兩位院士和全體作者付出的辛勞表示衷心的感謝！ 
本叢書供選修相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)學(xué)位研究生和任課老師使用，亦可作為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、高年級(jí)本科生、相關(guān)專業(yè)人員的參考書目。本叢書涉及的32門課程，內(nèi)容是獨(dú)立的，相互之間并無(wú)必然的邏輯關(guān)聯(lián)，讀者可根據(jù)自己的需要選擇精讀或泛讀其中的章節(jié)。本叢書中可能存在一些不足和錯(cuò)誤，懇請(qǐng)閱讀和使用本書的讀者對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題不吝指正，以便再版時(shí)修訂。