《新課程課堂教學(xué)案例開發(fā)策略》：
　　如前所述，教師教學(xué)反思能力由多種因素構(gòu)成，受教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校文化氛圍等諸多因素的制約。因此，教師教學(xué)反思能力的鍛煉和養(yǎng)成是一個(gè)需要多方參與的系統(tǒng)工程。
　　一、教師個(gè)人層面
　　教師個(gè)人對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)和態(tài)度將是直接影響到自身教學(xué)反思能力提高的關(guān)鍵因素。因?yàn)榻處熓亲陨韺�業(yè)發(fā)展的主人，要為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。教師要擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，在從事教育教學(xué)工作過(guò)程中，能夠自己自由做出決定，不受他人干擾、控制。教師本人能否主動(dòng)積極開展反思對(duì)提升教學(xué)反思能力尤為重要。
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
　　教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，往往要能創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題，這些都離不開教師扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。假如沒(méi)有正確的理論作為支撐，反思只會(huì)停留于淺表，甚至誤入歧途。
　　首先，教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。包括本學(xué)科的全面系統(tǒng)知識(shí)以及任教科目相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而不應(yīng)該只滿足于本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。如果教師僅僅從完成所教學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，而不能站在全局的角度、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的角度對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考，那么，他的這種教學(xué)反思必定是狹隘的、膚淺的。
　　其次，教師應(yīng)具有扎實(shí)的教育理論功底。教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)策略和行為是否符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從而使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性的思考。同時(shí)，教學(xué)反思要求教師不但要關(guān)注教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)炔僮餍缘膯?wèn)題，還應(yīng)反思教學(xué)理念是否正確。如果沒(méi)有正確的理論作指導(dǎo)，往往教師認(rèn)為成功的教學(xué)卻不一定利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)與教育的初衷背道而馳。所以，教學(xué)反思應(yīng)該是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)教師的教育理論素養(yǎng)提出了較高的要求。
　　最后，教師要不斷積累和修正教學(xué)中所得的實(shí)踐知識(shí)。這不僅能促使一位教師不斷走向成熟，而且對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展尤為重要。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中真正使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐知識(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展，以一種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的方式儲(chǔ)存于教師的大腦中，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)反思自己的教學(xué)并加以調(diào)整往往是瞬間性的機(jī)智活動(dòng)，而教學(xué)機(jī)智需要大量教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的累積。
　�。ǘ�）增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣
　　教師只有擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，才會(huì)去自覺地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，要提高教學(xué)反思能力首先要增強(qiáng)自己的事業(yè)心和責(zé)任感，有責(zé)任感的教師才能具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的精神，而這也正是提高教學(xué)反思能力所必須具備的動(dòng)力因素之一。
　　教師要提高教學(xué)反思能力還要不斷培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。具體做到以下兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。反思有其更為深層次的意義，即教師能夠?qū)�教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行理性的分析，對(duì)其存在的原因做出獨(dú)立的判斷。反思的孿生兄弟是“追問(wèn)”。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，有了反思就必然有種種合理性與可能性的追問(wèn)；假如教師沒(méi)有了追問(wèn)的精神，所謂的自我實(shí)現(xiàn)與自我超越終究只能是一句空話。問(wèn)題是反思的開始，具有較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的教師，才會(huì)有較強(qiáng)的反思能力。二是注重平時(shí)積累。教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也進(jìn)行了深入的思考，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到良好的作用；但是，人的記憶畢竟有限，教師如不及時(shí)記錄一些心得體會(huì)，過(guò)了一段時(shí)間后就很容易忘記，那么，它對(duì)今后教學(xué)的借鑒作用就相對(duì)有限。所以，教師一定要抽出時(shí)間及時(shí)積累一些體會(huì)深刻的反思，并經(jīng)常翻看，不斷總結(jié)升華，使有效的反思發(fā)揮更大的價(jià)值。
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