目 錄
導 言
第一章 緒論 1
一、農(nóng)村基礎教育課程改革的機遇與挑戰(zhàn) 1
（一）農(nóng)村教育是基礎教育發(fā)展的重點和薄弱環(huán)節(jié) 3
（二）三級課程實施是基礎教育新課程改革的亮點和難點 4
（三）農(nóng)村基礎教育三級課程實施多年來關(guān)注不夠 5
二、農(nóng)村基礎教育三級課程實施值得關(guān)注的問題與研究價值 5
（一）值得關(guān)注的問題 6
（二）三級課程實施研究的重要意義 6
第二章 國內(nèi)外三級課程研究動態(tài) 8
一、國內(nèi)外的農(nóng)村義務教育 8
（一）農(nóng)村義務教育的管理體制研究動態(tài) 9
（二）農(nóng)村義務教育的均衡發(fā)展研究動態(tài) 12
（三）農(nóng)村義務教育的師資隊伍建設研究動態(tài) 16
二、農(nóng)村義務教育新課程改革實施研究動態(tài) 21
（一）義務教育新課程改革的認同研究現(xiàn)狀 21
（二）義務教育新課程改革實施現(xiàn)狀與問題研究動態(tài) 25
（三）促進農(nóng)村義務教育新課程改革有效實施的對策研究現(xiàn)狀 30
三、農(nóng)村高中新課程改革實施相關(guān)研究動態(tài) 31
（一）高中新課程改革的認同程度有關(guān)研究現(xiàn)狀 32
（二）高中新課程改革的焦點問題研究現(xiàn)狀 33
（三）高中新課程改革實施的問題與建議研究現(xiàn)狀 37
四、國內(nèi)外有關(guān)三級課程及其實施的研究現(xiàn)狀動態(tài) 38
（一）有關(guān)國家課程及其實施的研究動態(tài) 39
（二）有關(guān)地方課程及其實施的研究動態(tài) 40
（三）有關(guān)校本課程及其實施的研究動態(tài) 43
（四）有關(guān)三級課程整體及其實施的研究動態(tài) 45
第三章 三級課程實施研究的理論基礎、核心概念及方法設計 48
一、理論基礎 48
（一）三級課程實施的相關(guān)政策 48
（二）課程實施理論 50
（三）課程政策理論 52
二、核心概念界定——三級課程 54
（一）作為課程政策的三級課程 54
（二）作為課程管理體制的三級課程 55
（三）作為課程體系的三級課程 55
三、關(guān)注對象及采用的研究方法 56
（一）關(guān)注的對象 56
（二）采用的研究方法 57
四、本書基本框架與調(diào)查設計 58
（一）本書基本框架 58
（二）調(diào)查設計 59
五、三級課程實施研究信度、效度與倫理 61
（一）信度 61
（二）效度 62
（三）倫理 62
第四章 農(nóng)村義務教育三級課程實施情況與主要問題 63
一、調(diào)查概況 63
（一）調(diào)研時間進度 63
（二）調(diào)研樣本容量 63
（三）接受調(diào)研教師基本信息 64
二、義務教育三級課程實施現(xiàn)狀 65
（一）半數(shù)以上教師對新課程改革理念等的理解與認同程度較高 66
（二）各省三級課程體系基本建立 74
（三）國家課程基本開齊開足 79
（四）多數(shù)省份重視地方課程，開發(fā)了類型多樣的地方課程 88
（五）教師對校本課程價值認識充分，部分學校開發(fā)了較為多樣的校本課程 93
三、義務教育三級課程有效實施面臨的主要問題 99
（一）多數(shù)省份三級課程結(jié)構(gòu)比例不達標，輕地方課程、校本課程實施 99
（二）課程管理問題較多，教材選用多樣化參差不齊 101
（三）課程資源匱乏，尤其是教師資源不足 105
（四）多數(shù)教與學的方式未得到根本轉(zhuǎn)變 108
（五）評價成為農(nóng)村義務教育三級課程實施的瓶頸 110
第五章 農(nóng)村高中三級課程實施情況與主要問題 114
一、調(diào)查概況 114
（一）調(diào)研時間進度 114
（二）調(diào)研樣本容量 114
（三）接受調(diào)研教師基本信息 115
二、高中三級課程實施基本情況 116
（一）教師對新課程改革理念等了解與認可程度均較高 116
（二）教師認為三級課程符合教育發(fā)展需求，但有效實施仍需努力 123
（三）國家課程雖全面落實，但通用技術(shù)、綜合實踐活動實施不好 126
（四）地方課程大多未開設，校本課程穩(wěn)步推進 126
三、高中三級課程實施存在的主要問題 128
（一）存在重國家課程，輕地方課程和校本課程的傾向，地方課程大多沒有開設 128
（二）課程科目和內(nèi)容多，任務難完成，有的高考科目課時超200% 128
（三）通用技術(shù)、綜合實踐活動的學習缺乏相應的師資和設施 128
（四）高考方案遲遲未出臺導致教師不知所措 129
（五）數(shù)學等教材存在初高中不銜接及學科之間不銜接等問題 129
第六章 農(nóng)村基礎教育三級課程實施硬件與軟件資源保障情況 130
一、基本辦學條件狀況：各地差異大，有的地方仍有危房存在 130
（一）高中辦學條件 131
（二）農(nóng)村初中辦學條件 132
（三）農(nóng)村小學辦學條件 133
（四）小結(jié) 134
二、經(jīng)費投入狀況：雖逐年增長，但仍較缺乏 134
（一）高中教育經(jīng)費收支情況 135
（二）農(nóng)村初中教育經(jīng)費收支情況 137
（三）農(nóng)村小學教育經(jīng)費收支情況 140
（四）小結(jié) 142
三、教師隊伍現(xiàn)狀：總體情況較好，但存在異樣狀況 143
（一）教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，不少地方有老化趨勢 143
（二）教師隊伍學歷基本達標 147
（三）教師隊伍學科結(jié)構(gòu)不合理 149
（四）教師培訓全面鋪開但力度尚需加強 152
第七章 農(nóng)村基礎教育三級課程有效實施影響因素分析 156
一、影響基礎教育三級課程實施的制度因素 156
（一）教育法規(guī)制度 156
（二）教育組織制度 159
（三）教育運行機制 161
（四）保障機制 164
二、影響基礎教育三級課程實施的非制度因素 166
（一）教育信念 166
（二）非權(quán)力影響力 168
（三）人際關(guān)系 169
三、小結(jié) 170
第八章 農(nóng)村基礎教育三級課程實施典型案例與經(jīng)驗 173
一、典型案例 173
（一）重慶市綦江縣“區(qū)域整體推進農(nóng)村課程改革” 173
（二）云南省依托“三生教育”全面推動地方課程實施 177
（三）廣西柳江縣“三三式”校本教研推動課程改革 184
（四）四川省中和中學以校本課程開發(fā)和實施促進學校發(fā)展 189
（五）貴州省六堡畬族女子學校將民族民間文化引入學校 192
二、農(nóng)村基礎教育三級課程實施的基本經(jīng)驗 194
（一）各地政府重視課程改革，積極推動課程改革實施 194
（二）改善辦學條件改善，整合教育資源 196
（三）加強教師培訓，提升教師素質(zhì) 197
（四）注重地方特色和民族特色，豐富地方課程和校本課程資源 199
（五）積極倡導教學方式轉(zhuǎn)變，提高課堂教學質(zhì)量 200
（六）通過教育科研，深化課程改革 201
第九章 農(nóng)村基礎教育三級課程有效實施的策略 203
一、加強課程管理，保證三級課程有效運行 203
（一）建立健全三級課程實施組織，加強監(jiān)管 203
（二）樹立三級課程實施校長第一責任人意識 205
（三）切實有效地推行課程教材多樣化 206
二、精簡國家課程科目，有效整合三級課程 207
（一）精簡國家課程科目 207
（二）三級課程有效統(tǒng)整，走向?qū)W校課程 208
三、努力開發(fā)和建設配套的課程資源 210
（一）加強農(nóng)村地區(qū)本身的課程資源開發(fā)與利用 210
（二）加快農(nóng)村地區(qū)教育信息化進程，開發(fā)利用網(wǎng)絡信息課程資源 212
四、加強師資隊伍及其支撐體系建設 213
（一）轉(zhuǎn)變教師課程觀念，有針對性提升教師業(yè)務水平 213
（二）多渠道解決農(nóng)村教師數(shù)量不足質(zhì)量不高的問題 216
五、探索和改革與新課程改革標準匹配的評價體系 217
（一）摒棄唯分數(shù)論的應試教育觀念 217
（二）切實建立和完善發(fā)展性評價體系 218
第十章 余論 220
參考文獻 222
附錄1 基礎教育三級課程實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師） 226
附錄2 基礎教育三級課程實施影響因素調(diào)查問卷（教師） 230
附錄3 基礎教育三級課程實施狀況訪談提綱（教師） 232
附錄4 部分訪談紀要 234
附錄5 農(nóng)村中小學辦學條件基本情況調(diào)查表 238
附錄6 縣級學生情況統(tǒng)計表 240
附錄7 縣級基礎教育經(jīng)費收支情況統(tǒng)計表 241
附錄8 縣級教師隊伍基本信息表 243
后記 245