20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教育全球化的來(lái)臨，世界各國(guó)普遍推行基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革。在這一背景下，開展教師課程實(shí)施程度的檢測(cè)成為大樣本調(diào)查教師課堂教學(xué)實(shí)施狀況的重要方法，而構(gòu)建課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模型則是檢測(cè)教師課程實(shí)施程度的重要視角。就我國(guó)而言，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究起步較晚。但是，伴隨著新課程改革的不斷深入，這一話語(yǔ)在教育理論與實(shí)踐中逐漸得到共識(shí)。
研究表明，教師是課程實(shí)施的主體，大樣本調(diào)查教師課堂教學(xué)實(shí)施狀況，其目的就是促進(jìn)教師對(duì)新課程方案的理解，進(jìn)而落實(shí)新方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升教師的專業(yè)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。以往了解教師課堂教學(xué)信息，主要是通過教師座談、訪談、聽評(píng)課、教學(xué)錄像分析、簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析等途徑來(lái)進(jìn)行。但是借助這些方法獲取的信息比較零散，有時(shí)候還會(huì)相互矛盾，很難有說服力。因此，研究者將教師課堂教學(xué)狀況難以開展大樣本調(diào)查的現(xiàn)象比喻為“黑匣子”。為打破大樣本教師課堂教學(xué)調(diào)查的“黑匣子”，國(guó)內(nèi)外課程研究者進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究。其中，1999年，美國(guó)學(xué)者波特等研制的“SEC”課程實(shí)施調(diào)查模型，被公認(rèn)為教師課堂教學(xué)狀況調(diào)查的有效工具和方法�；诖耍緯猿踔谢瘜W(xué)教師為研究對(duì)象，采用“SEC”調(diào)查模型，探討中國(guó)大陸初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平狀況。具體包括以下問題：初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間是否相一致，哪些方面是一致的、哪些方面是不一致的，什么因素影響其一致性水平，應(yīng)采取何種策略來(lái)提升其一致性水平等。從現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，目前對(duì)這些問題尚未深入開展，而對(duì)此問題的探討不僅可以掌握初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況，而且更重要的是可以建構(gòu)本土化的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析理論模型，廣而推之地調(diào)查及分析義務(wù)教育不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況，全面檢測(cè)不同學(xué)科、不同年段中小學(xué)教師的課程實(shí)施程度，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升。
本書共九章，第一章是導(dǎo)論部分。主要闡述初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性問題研究的背景，研究的目的、問題與內(nèi)容及創(chuàng)新之處等。
第二章是相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述部分。主要包括核心概念的界定，關(guān)于課程目標(biāo)相關(guān)問題的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題的研究，教師課程實(shí)施相關(guān)問題的研究，課堂教學(xué)實(shí)施的相關(guān)問題研究，課程領(lǐng)域的一致性問題的研究等內(nèi)容。
第三章是課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析的理論模型部分。主要包括“SEC”課程實(shí)施調(diào)查模型的一般概述，采用“SEC”調(diào)查模型的可行性分析，“SEC”調(diào)查模型的本土化改造等內(nèi)容。
第四章是研究設(shè)計(jì)與方法部分。主要包括研究的基本思路和框架分析，研究方法的確定，研究對(duì)象的確定，研究資料的整理過程與方法，研究的效度、信度和倫理等內(nèi)容。
第五章是研究發(fā)現(xiàn)部分。研究?jī)?nèi)容包括：一是初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平總體狀況。二是三類地區(qū)初中化學(xué)教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度上的一致性水平差異狀況。三是研究結(jié)論與分析，主要包括初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度一致性水平總體特征分析；三類地區(qū)初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)目標(biāo)維度一致性水平的差異特征分析。
第六章也是研究發(fā)現(xiàn)部分。研究?jī)?nèi)容包括：一是初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況，具體包括初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度一致性水平的總體狀況和具體狀況。二是三類地區(qū)初中化學(xué)教師在學(xué)習(xí)主題維度上一致性水平的差異狀況，具體包括三類地區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)主題維度一致性水平的總體差異狀況和具體差異狀況。三是研究結(jié)論與分析，具體包括初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度一致性水平的特征分析；三類地區(qū)初中化學(xué)教師在學(xué)習(xí)主題維度的一致性水平差異特征分析。
第七章也是研究發(fā)現(xiàn)部分。研究?jī)?nèi)容包括：一是初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度課時(shí)一致性水平狀況。二是初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況。三是研究結(jié)論與分析，具體包括初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度課時(shí)一致性特征分析以及初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度課時(shí)一致性特征分析。
第八章是一致性水平影響因素部分。主要探討初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況的影響。具體內(nèi)容包括：一是中考改革對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的影響；二是初中化學(xué)教師的課程理解水平對(duì)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的影響；三是初中化學(xué)教師專業(yè)水平對(duì)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的影響。
第九章是結(jié)論與建議部分。本研究除對(duì)前述的初中化學(xué)目標(biāo)維度課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平特征和初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平特征進(jìn)行結(jié)論性闡述外，主要提出如下提升建議，即采用多元策略，促進(jìn)初中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升；消解中考的負(fù)向功能，回歸以科學(xué)素養(yǎng)為核心的高效課堂；深化初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和修訂；基于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行深度研究與建設(shè)；立足本土化，研制課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的分析工具。
綜上所述，初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性問題的研究，在我國(guó)還處于不成熟階段，從一致性理論模型的本土化研制到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，都還僅是一種初步的探索。盡管如此，本研究的理論與實(shí)踐意義卻是深遠(yuǎn)的，不僅為教師課程實(shí)施程度檢測(cè)提供新的視域，更能促進(jìn)中小學(xué)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
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