教師是頭頂上經(jīng)常要頂著道德、肩膀上要扛著知識(shí)的人。有適應(yīng)能力的大學(xué)青年教師，在理想層面上概括而言應(yīng)是“德知并重”的，帶著這樣的理想追問(wèn)：“成為一個(gè)有適應(yīng)力的大學(xué)教師需要把握什么樣的職業(yè)發(fā)展常識(shí)？”，本書在宏觀上把這個(gè)問(wèn)題分解為“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為”四大方面支撐職業(yè)適應(yīng)力的職業(yè)發(fā)展常識(shí)，在微觀上，職業(yè)認(rèn)知包括大學(xué)青年教師的職業(yè)拐點(diǎn)、身份轉(zhuǎn)換、工作統(tǒng)整、需求滿足、師德定位、武器獲得；職業(yè)情感包括大學(xué)青年教師的服務(wù)對(duì)象、育己育人、體制適應(yīng)、工作秩序；職業(yè)意志包括大學(xué)青年教師的目標(biāo)指向、職業(yè)求索。職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志最終都需要靠大學(xué)青年教師身體力行去執(zhí)行，最終落實(shí)于其職業(yè)行為中，從而提升對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變化的適應(yīng)能力，確保能在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代中更好地生存和發(fā)展。
王飛（1982.11-），男，副教授，2013年博士畢業(yè)（教育學(xué)博士）（南京大學(xué)Ph.d），云南羅平人，任職曲靖師范學(xué)院，云南師范大學(xué)區(qū)域發(fā)展與高等教育研究院高等教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。近年來(lái)，主持教育部人文社科與省級(jí)課題3項(xiàng)，第*篇論文2006年發(fā)表，第*本專著2010年出版，現(xiàn)發(fā)表論文共80多篇，著作2部。2012年獲全國(guó)博士生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)、2010年獲云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、2015年獲云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、博士論文形成的專著2015年獲云南省第七屆教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)。做學(xué)問(wèn)中恪守如下原則：“做什么學(xué)問(wèn)，做什么事業(yè)，都必須以學(xué)為先。只有專業(yè)的，才是優(yōu)秀的。一個(gè)人的能力勿以大小而論定，而在于他究竟做了什么，他將如何去做，他為什么要去做，他想實(shí)現(xiàn)些什么? 我深知，自己很難成為所謂的主流教育學(xué)者，所以我的學(xué)術(shù)夢(mèng)想是寧愿成為一名‘草莽式教育學(xué)者’。”主要研究方向?yàn)椋焊叩冉逃�，教師教育�?
大學(xué)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯（代序）
第一章 嵌入，融入——開始的和諧。
一、人生拐點(diǎn)：從非職業(yè)人到職業(yè)人.
二、嵌入：拐點(diǎn)期的大學(xué)游離人.
三、融入：拐點(diǎn)期的大學(xué)場(chǎng)中人.
四、嵌入到融入：難以開始的和諧嗎？.
※本章小結(jié).
第二章 學(xué)生，教師——身份的轉(zhuǎn)換.
一、身份獲得：職業(yè)人的表征.
二、身份轉(zhuǎn)換：角色的時(shí)空挪移.
三、學(xué)生到教師：為何身份難以轉(zhuǎn)換？.
※本章小結(jié). 第三章 教學(xué)，科研——工作的統(tǒng)整.
一、教學(xué)釋義：一種師生的認(rèn)知活動(dòng).
二、教學(xué)問(wèn)題：易發(fā)生的教學(xué)錯(cuò)誤.
三、教學(xué)發(fā)展：大學(xué)教師發(fā)展的核心.
四、科研定位：大學(xué)教師生命力之源.
五、教學(xué)與科研：難以統(tǒng)整的工作？.
※本章小結(jié). 66第四章 待遇，報(bào)酬——需求的滿足.
一、物質(zhì)待遇：理性看待自己的身價(jià).
二、精神待遇：育人價(jià)值不能單憑金錢衡量.
三、待遇與報(bào)酬：難以滿足的需求？.
※本章小結(jié).
第五章 道德，師德——師德的定位.
一、師德：教師必須承受之重.
二、師德：不是職業(yè)道德.
三、師德：作為角色道德.
四、職業(yè)道德與角色道德：難以定位的師德嗎？.
※本章小結(jié).
第六章 知識(shí)，技能——武器的獲得.
一、教什么知識(shí)：決定教師是否優(yōu)秀的邏輯起點(diǎn).
二、教師知識(shí)：一種習(xí)得性知識(shí)與籠統(tǒng)知識(shí).
三、知識(shí)獲�。褐R(shí)影響著教師的命運(yùn).
四、知識(shí)整合：服務(wù)學(xué)生的系統(tǒng)能力.
五、知識(shí)類型：擁有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的全套知識(shí).
六、知識(shí)選擇：選擇知識(shí)的基本原則.
七、知識(shí)傳遞：深具人性關(guān)懷的傳授.
八、知識(shí)與技能：難以獲得的武器嗎？.
※本章小結(jié).
第七章 對(duì)象，產(chǎn)品——范疇的區(qū)分.
一、教育：一種對(duì)學(xué)習(xí)的服務(wù)活動(dòng).
二、學(xué)生：教育服務(wù)的對(duì)象.
三、課程：教育生產(chǎn)的產(chǎn)品.
四、對(duì)象與產(chǎn)品：難以區(qū)分的范疇嗎？.
※本章小結(jié).
第八章 育人，育己——關(guān)系的明晰.
一、育己：育人的前提.
二、育人：教師的第一使命.
三、教育：在師生關(guān)系中發(fā)展.
四、育人與育己：難以明晰的關(guān)系嗎？.
※本章小結(jié).
第九章 匠人，人師——目標(biāo)的達(dá)成.
一、匠人：知識(shí)搬運(yùn)的職業(yè)起點(diǎn).
二、經(jīng)師：不誤人子弟的職業(yè)境界.
三、能師：學(xué)者型教師的專業(yè)境界.
四、人師：人格型教師的事業(yè)境界.
五、從匠人到人師：難以達(dá)到的目標(biāo)嗎？.
※本章小結(jié).
第十章 學(xué)術(shù)，行政——體制的適應(yīng).
一、學(xué)術(shù)：教師思想力與生命力之源.
二、行政：敬畏學(xué)術(shù)與服務(wù)學(xué)術(shù).
三、中立：沒(méi)有任何教師能夠做到.
四、學(xué)術(shù)與行政：難以適應(yīng)的體制嗎？.
※本章小結(jié).
第十一章 自由，紀(jì)律——秩序的把握.
一、自由：從心所欲不逾矩.
二、紀(jì)律：必要的規(guī)范與秩序.
三、自由與紀(jì)律：難以把握的秩序嗎？.
※本章小結(jié).
第十二章 職業(yè)，專業(yè)——扣準(zhǔn)方向感.
一、職業(yè)：作為職業(yè)者的教師.
二、專業(yè)：作為育人者的教師.
三、協(xié)作：創(chuàng)設(shè)協(xié)作的支撐體系.
四、求索：貫穿職業(yè)生涯始終.
五、職業(yè)專業(yè)化與專業(yè)職業(yè)化：大學(xué)青年教師會(huì)好嗎？.
※本章小結(jié).
后 記
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