《高校英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)研究》共包括三個主要部分，共12章。這三個部分分別是：①先導研究，主要探討基本概念、對這個題目研究現(xiàn)狀的綜述及中國英語專業(yè)大學生“思辨能力缺席”現(xiàn)狀的調查等；②國內英語專業(yè)大學生思辨能力發(fā)展不顯著成因分析，主要進行了英語專業(yè)的聽、說、讀、寫等技能課程與英語專業(yè)大學生“思辨缺席”關聯(lián)度的理論和實證研究，并探討了思辨能力不顯著的成因；③英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)研究，主要探討了如何在英語專業(yè)技能課程的教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。
李美霞，北京師范大學博士，南開大學博士后�，F(xiàn)為北京第二外國語學院英語學院教授、碩士研究生導師。美國國際學者榮譽協(xié)會會員（獲獎章），中國語言與符號學研究會常務理事，中國功能語言學研究會理事，中國語用學研究會理事，中國邏輯學會會員。英國劍橋大學訪問學者，美國密歇根州立大學訪問學者，國際期刊International Journal of~pplied Linguistics &； English Literatu編委。北京市學術創(chuàng)新人才，北京市中青年骨干教師，北京第二外國語學院教學名師。目前，主要從事神經(jīng)語言學與失語癥學、語料庫語言學、認知語言學、功能語言學、語篇語言學、語言符號學等學科的研究。
第I部分 先導研究
1 本課題核心概念、選題意義、研究價值、研究思路及技術路線
1．1 本課題核心概念
1．1．1 思辨與思辨能力
1．1．2 英語專業(yè)技能課程
1．2 選題意義
1．3 研究價值
1．4 研究思路及技術路線
1．4．1 研究思路
1．4．2 技術路線
2 思辨及思辨能力：西方研究現(xiàn)狀概覽
2．1 引言
2．2 哲學領域
2．2．1 早期哲學家的思想
2．2．2 近現(xiàn)代哲學家的定義
2．3 認知心理學領域
2．4 教育學領域
2．5 集哲學、心理學及教育學于一體的研究
2．5．1 以法喬恩為首的德爾斐項目組的研究
2．5．2 三元結構模型
2．5．3 小結
2．6 結語
3 思辨及思辨能力：國內研究流變及反思
3．1 引言
3．2 思辨思想的淵源
3．3 其他學科思辨研究的回顧
3．4 英語專業(yè)大學生思辨能力研究現(xiàn)狀
3．4．1 相關論文數(shù)量調查
3．4．2 立項數(shù)量調查
3．4．3 研究內容
3．5 存在的問題與反思
3．5．1 英語專業(yè)大學生“思辨缺席”與英語專業(yè)學習再討論
3．5．2 英語專業(yè)大學生思辨能力培養(yǎng)方法再探索
3．5．3 英語專業(yè)大學生思辨能力研究視角及方法再探討
3．6 結語
4 思辨與相關概念的關系
4．1 引言
4．2 思維與思辨
4．2．1 思維
4．2．2 思維與思辨
4．2．3 思辨與創(chuàng)新性思維
4．3 思辨與元認知
4．3．1 元認知概念界定
4．3．2 思辨和元認知的關系
4．4 思辨與動機
4．5 結語
5 從學生視角考察國內英語專業(yè)大學生“思辨缺席"現(xiàn)狀
5．1 引言
5．2 研究方法論
5．2．1 假設
5．2．2 方法
5．2．3 參加者
5．2．4 開放性問題
5．2．5 評價標準
5．3 結果和分析
5．4 結語
第II部分 國內英語專業(yè)大學生思辨能力發(fā)展不顯著成因分析
6 英語專業(yè)技能課程與思辨關聯(lián)度理論研究
6．1 引言
6．2 技能課程與思辨的關系
6．2．1 從技能課程與思辨所處的層次分析
6．2．2 從技能課程與思辨能力培養(yǎng)的目標考察
6．2．3 從聽、說、讀、寫、譯及思辨與大腦不同皮層區(qū)域的關系剖析
6．2．4 從技能課程與思辨（能力）教授的具體步驟探析
6．2．5 從學科層面探究
6．3 英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)關聯(lián)性分析
6．4 結語
7 英語專業(yè)技能課程與學生思辨能力關聯(lián)度實證研究
7．1 引言
7．2 操作性定義、研究問題、研究方法
7．2．1 操作性定義
7．2．2 研究問題
7．2．3 研究方法
7．3 結果與分析
7．3．1 大一、研一新生認知能力得分研究
7．3．2 大一、研一新生隋感傾向性能力得分研究
7．3．3 研一新生對技能課程與思辨關聯(lián)度的態(tài)度
7．4 結語
8 英語專業(yè)大學生思辨能力發(fā)展不顯著成因分析
8．1 引言
8．2 英語專業(yè)大學生思辨能力發(fā)展不顯著成因假設、研究方法及研究
8．2．1 假設
8．2．2 研究方法
8．2．3 假設1研究
8．2．4 假設2研究
8．2．5 假設3研究
8．3 結語
第III部分 英語專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)研究
9 英語專業(yè)技能課程改革與思辨能力培養(yǎng)
9．1 引言
9．2 英語專業(yè)技能課程改革的必要性
9．3 研究的問題
9．4 英語專業(yè)技能課程教學理念的轉變
9．5 英語專業(yè)技能課程教學目標的轉變
9．5．1 知識
9．5．2 能力
9．6 英語專業(yè)技能課程教學方法的轉變
9．7 英語專業(yè)技能課程如何設置？如何選教材？如何考核？
9．8 英語專業(yè)技能課程教學質量評估辦法討論
9．9 教師在英語專業(yè)技能課堂中的作用
9．10 結語
10 聽力與思辨能力的培養(yǎng)
10．1 引言
10．2 如何科學地界定聽力？
10．3 聽力是如何發(fā)生的？
10．4 聽力與思辨的關系
10．5 如何通過聽力課培養(yǎng)思辨能力？
10．6 結語
11 閱讀與思辨能力的培養(yǎng)
11．1 引言
11．2 如何界定閱讀？
11．2．1 傳統(tǒng)的定義
11．2．2 閱讀再定義
11．3 閱讀與思辨的關系
11．4 如何通過閱讀課提高英語專業(yè)大學生思辨能力？
11．4．1 閱讀的目的
11．4．2 閱讀材料的選取
11．4．3 如何通過閱讀課堂提高學生的思辨能力？
11．5 結語
12 寫作與思辨能力的培養(yǎng)
12．1 引言
12．2 寫作流程探析
12．3 寫作的目的
12．4 寫作課的目的
12．5 寫作課堂與思辨能力
12．6 結語
參考文獻
后記
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