創(chuàng)新型國(guó)家體系設(shè)需要批創(chuàng)思維。批創(chuàng)思維即批判性與創(chuàng)新性思維，它涉及批判性思維與創(chuàng)新性思維兩個(gè)領(lǐng)域，但又不是簡(jiǎn)單相加。批判性思維或創(chuàng)新性思維已成為當(dāng)代高等教育、中學(xué)教育甚至小學(xué)教育的主題。為了總結(jié)我國(guó)在批創(chuàng)思維領(lǐng)域獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)批創(chuàng)思維教育的發(fā)展，為創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量，編者將組織編寫(xiě)系列叢書(shū)《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告》，該報(bào)告從2015年起，每年出版1卷，并計(jì)劃2016年6月正式出生《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告（2015年卷）》。
《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告（2015年卷）》分為理論進(jìn)展篇、教育實(shí)踐篇兩篇，內(nèi)容涉及：2015年另批創(chuàng)思維教育研究發(fā)展報(bào)告、2015年中國(guó)批創(chuàng)思維研究主要成果、高等教育中的批創(chuàng)思維教育實(shí)踐進(jìn)展等。
和諧社會(huì)的形成與運(yùn)行，需要具備理性思考與判斷能力的國(guó)民；現(xiàn)代生活的多元形式與價(jià)值沖突，也要求其成員具有批判性、創(chuàng)新性的理智態(tài)度。正因此，批判性思維和創(chuàng)新思維早已成為國(guó)際公認(rèn)的國(guó)民素質(zhì)重要內(nèi)容。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)批判性思維和創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)研究方興未艾，各種形式的批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)實(shí)踐也得到了蓬勃發(fā)展。在2015年8月汕頭大學(xué)召開(kāi)的第五屆全國(guó)批判性思維教學(xué)研討會(huì)上，經(jīng)由教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)批判性思維和創(chuàng)新教育指導(dǎo)委員會(huì)（籌）委員們共同商議，正式確立了《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告（2015）》的編寫(xiě)計(jì)劃，并且也決定從2015年起，每年編寫(xiě)出版一本當(dāng)年的中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告，以期能夠最為全面和最為及時(shí)地反映國(guó)內(nèi)批判性思維和創(chuàng)新思維的研究和培養(yǎng)進(jìn)展。
會(huì)后，我們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的籌備，便正式啟動(dòng)了《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告（2015）》的編寫(xiě)工作，并廣泛地向國(guó)內(nèi)批判性思維和創(chuàng)新思維領(lǐng)域的各位專家學(xué)者開(kāi)展了征稿工作。非常幸運(yùn)地，我們得到廣大學(xué)界同仁的積極反饋，并收到了大家投來(lái)的諸多高質(zhì)量稿件。這些來(lái)稿全面反映了國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、機(jī)構(gòu)和個(gè)人在批創(chuàng)思維研究與實(shí)踐上的工作進(jìn)展，為我們的編寫(xiě)提供了最佳、最可靠的內(nèi)容素材。在編寫(xiě)本書(shū)的過(guò)程中，我們也充分尊重了大家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在每個(gè)選錄的章節(jié)部分，都明確標(biāo)明了作者的身份。當(dāng)然，對(duì)于有些來(lái)稿內(nèi)容，我們也略微做了一點(diǎn)語(yǔ)句上的修改，以便能夠保證全書(shū)各章節(jié)在體例上的一致性和連貫性。在此，我們特別要向所有給我們來(lái)稿，為我們提供編寫(xiě)素材的學(xué)界同仁們，表示最衷心的感謝！
與此同時(shí)，我們也針對(duì)2015年在國(guó)內(nèi)出版的批判性思維或創(chuàng)新思維研究專著以及所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了一個(gè)基本的考察，并從中遴選了一些有代表性的成果來(lái)進(jìn)行介紹，以期能夠較有針對(duì)性地反映這一年來(lái)中國(guó)學(xué)界在批創(chuàng)思維研究上的最新發(fā)展。在對(duì)相關(guān)專著和論文加以整理和介紹時(shí)，中山大學(xué)邏輯與認(rèn)知研究所的郭燕銷、于詩(shī)洋、楊璇和梁潤(rùn)成同學(xué)承擔(dān)了較多的編寫(xiě)工作，在此也要一并向他們表示衷心感謝！
序言
第一篇 理論進(jìn)展篇
第一章 2015年中國(guó)批創(chuàng)思維教育研究發(fā)展報(bào)告
一 研究概況
二 批創(chuàng)思維不同研究主題的觀點(diǎn)分述
三 進(jìn)一步的討論
第二章 2015年中國(guó)批創(chuàng)思維研究主要成果
一 學(xué)術(shù)論文
二 學(xué)術(shù)著作
三 重要學(xué)術(shù)活動(dòng)
第二篇 教育實(shí)踐篇
第一章 高等教育中的批創(chuàng)思維教育實(shí)踐進(jìn)展
一 清華大學(xué)
二 北京大學(xué)
三 中國(guó)青年政治學(xué)院
四 華中科技大學(xué)
五 汕頭大學(xué)
六 西安歐亞學(xué)院
七 中山大學(xué)
八 復(fù)旦大學(xué)
九 北京師范大學(xué)
十 南開(kāi)大學(xué)
十一 寧波大學(xué)
十二 江蘇大學(xué)
十三 延安大學(xué)
十四 同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院
十五 河南大學(xué)
十六 內(nèi)蒙古民族大學(xué)
十七 貴州大學(xué)
十八 北京體育大學(xué)
十九 四川師范大學(xué)
二十 肇慶學(xué)院
二十一 上海政法學(xué)院
二十二 北京城市學(xué)院
二十三 唐山學(xué)院
第二章 批創(chuàng)思維的培訓(xùn)活動(dòng)與社會(huì)推廣
一 高等學(xué)校批判性思維教師培訓(xùn)：回顧和展望
二 汕大整合思維團(tuán)隊(duì)在中小學(xué)階段促進(jìn)批創(chuàng)思維的教育實(shí)踐
三 北京國(guó)信世教信息技術(shù)研究院批判性思維培訓(xùn)實(shí)踐
四 《中學(xué)生思辨讀本》叢書(shū)
五 “審辯式思維”微信公眾號(hào)
《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告（2015年卷）》：
39.劉韌：《開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力》，《思想戰(zhàn)線》2015年第S1期
創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。我國(guó)高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，以及學(xué)生過(guò)分依賴課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)和教師課程講授等問(wèn)題，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的主要原因。而學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地、多角度地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)重點(diǎn)支持的教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？主要從哪些方面人手？是我們急需分析、思考和解決的問(wèn)題。自1896年以來(lái)，創(chuàng)造性思維一直為人們所關(guān)注，尤其是20世紀(jì)50年代后，更受到了各國(guó)學(xué)者的青睞。所謂創(chuàng)造性思維指以新穎獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。它是多種思維的綜合表現(xiàn)，包括發(fā)散型思維、收束型思維和靈感思維。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一隨著高校招生制度改革以及高考生源的下降，高職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量也發(fā)生了很大變化，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，條理化，難以將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，做到靈活運(yùn)用等問(wèn)題是目前高職院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目前高職院校的學(xué)生，尤其一、二年級(jí)的學(xué)生還是受到基礎(chǔ)教育或應(yīng)試教育的影響，依舊沿襲著初、高中階段的學(xué)習(xí)方法和思維模式，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能習(xí)慣于被動(dòng)接受、死記硬背，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，取決于創(chuàng)造性思維能力的高低，而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高依賴學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力：學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行概念化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；學(xué)校應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維；學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；學(xué)校應(yīng)建立民主和諧的師生關(guān)系；學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)方式。
……
書(shū)單推薦
