日益緊縮的預(yù)算迫使各高校更加關(guān)注每位教學(xué)人員的教學(xué)有效性。教師們有責(zé)任提供材料來證明自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
教學(xué)機(jī)構(gòu)是否有辦法完善教學(xué)責(zé)任體系？答案是肯定的。有一種解決方法是使用教學(xué)檔案包。這種方法已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到越來越多的認(rèn)可與尊重�，F(xiàn)今，近4000所高校正在使用或嘗試使用檔案包。
教學(xué)檔案包是什么？
教學(xué)檔案包是用事實(shí)對一位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成就進(jìn)行客觀描述，包括集中展示有關(guān)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量的文件和材料。檔案包涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括教學(xué)技能、態(tài)度、理念和方法。
教學(xué)檔案包被認(rèn)為是體現(xiàn)和記錄教學(xué)學(xué)術(shù)的一種方式，在國際上已越來越普遍應(yīng)用于各教育階段的教師專業(yè)發(fā)展中。教學(xué)檔案包制度已成為教師發(fā)展特別是新教師發(fā)展的主要制度，成為決定教師職稱晉升和促進(jìn)教學(xué)水平提高不可或缺的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
《教學(xué)檔案包：教學(xué)質(zhì)量提高與職稱晉升實(shí)用指南》（第四版）為美國Wiley出版的The Teaching Portfolio: A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions (FOURTH EDITION)的簡體中文版，詳細(xì)介紹了制作教學(xué)檔案包的每一個(gè)步驟、教學(xué)檔案包的內(nèi)容、使用教學(xué)檔案包的成功范例，以及通過實(shí)踐證明廣泛使用的教學(xué)檔案包模板等，并提出了經(jīng)過實(shí)踐證明的改善教學(xué)檔案包的建議。本書對于大學(xué)教師特別是新教師的培訓(xùn)發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。
· 全球知名學(xué)術(shù)出版商之一Wiley原版全文引進(jìn)
· 紐約佩斯大學(xué)榮譽(yù)教授、高等教育咨詢顧問彼得?賽爾丁博士，為你破解教學(xué)檔案包的秘密
· 為爭取職稱晉升和終身教職的大學(xué)教師提供必要知識(shí)和實(shí)用模板
第四版簡體中文版序言
全世界的大學(xué)正經(jīng)歷著一場重要而可喜的變化，即對教學(xué)日益重視。許多高校機(jī)構(gòu)都在重新審視自己的教學(xué)職責(zé)，探索改進(jìn)教學(xué)與獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)的方法。而教師也從未像現(xiàn)在這樣，需要通過課堂教學(xué)質(zhì)量證據(jù)來承擔(dān)起對教學(xué)的責(zé)任。
究竟是什么讓教學(xué)重新成為焦點(diǎn)？高等教育領(lǐng)域快速上升的成本對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。通常，我們會(huì)認(rèn)為教學(xué)是對學(xué)術(shù)的表達(dá)，認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅僅局限于研究前沿，也存在于日常知識(shí)以及課堂教學(xué)中，這無疑給大學(xué)增加了壓力。
重新重視教學(xué)的最大動(dòng)力在于政府部門和高校機(jī)構(gòu)委員認(rèn)識(shí)到教學(xué)責(zé)任的重要性。面對無情的財(cái)政預(yù)算壓縮，他們開始關(guān)注教師究竟如何進(jìn)行教學(xué)以及取得了怎樣的教學(xué)效果。
事實(shí)上，有關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的證據(jù)資料往往并不充分。一般而言，教授很難提供有力的證據(jù)來證明自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。他們可能會(huì)提供學(xué)生給出的評價(jià)，但僅依靠這種學(xué)生考評是很難展示課堂教學(xué)全貌的。
那么，在事實(shí)性教學(xué)信息不足的情況下，如何才能有效地評估教學(xué)？如何開展教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)？如何改進(jìn)教學(xué)？高校如何才能發(fā)揮教學(xué)在教育過程中應(yīng)有的作用和價(jià)值？
大學(xué)和學(xué)院是會(huì)否會(huì)同時(shí)對改進(jìn)教學(xué)問責(zé)體系以及解決教學(xué)個(gè)性化和復(fù)雜化問題做出回應(yīng)呢？答案是肯定的。一種辦法便是使用教學(xué)檔案包這種已被廣泛認(rèn)可的方法。目前，約有2500所來自美國和加拿大的大學(xué)和學(xué)院以及1000所其他國家的機(jī)構(gòu)正在使用或試用教學(xué)檔案包。
究竟何為教學(xué)檔案包？檔案包是一種展示教師課堂教學(xué)成果并供他人評審的形式。它以深入反思和實(shí)證證據(jù)為基礎(chǔ)，通過文件和資料來綜合展示教授的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)質(zhì)量。檔案包對教學(xué)的作用，與出版作品、學(xué)術(shù)發(fā)言、資助基金和獎(jiǎng)項(xiàng)對研究和學(xué)術(shù)的作用是相似的。檔案包不僅有利于合理的人事決定，也有利于教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。
本書中描述的檔案包模板是以廣泛研究為基礎(chǔ)的。400多名來自歐美、非洲和亞洲等地區(qū)的不同學(xué)科和高校的教師和系主任都對此提出了建議。
縱然情況各不相同，但需要考慮的問題和需要準(zhǔn)備的材料卻有很多相似之處。高校機(jī)構(gòu)之間——甚至國家與國家之間——的差異主要體現(xiàn)在后續(xù)的政策和程序、所用的評定標(biāo)準(zhǔn)以及衡量教學(xué)效果各方面的相對權(quán)重�；诖�，我們建議本書的讀者在創(chuàng)建個(gè)人檔案包時(shí)應(yīng)考慮到所在國家和學(xué)校的實(shí)際情況。
《教學(xué)檔案包》一書已在許多國家與讀者見面。這次，我能把檔案包的理念帶給中國的學(xué)術(shù)朋友，實(shí)感榮幸之至。
佩斯大學(xué) 彼得·賽爾�。≒eter Seldin）
序言
1991年，我第一次為彼得·賽爾丁的開創(chuàng)性著作《教學(xué)檔案包》作序，距今已大約20年。當(dāng)時(shí)我寫道，對于那些想要證明自己教學(xué)效果的教師，本書提供了頗具建樹的解決方案。我并非是盲目樂觀：對于那些負(fù)責(zé)人事決策的人來說，教學(xué)檔案包恰好（為人事決定）提供了具體而可靠的證據(jù)；對于教師自身而言，檔案包為促進(jìn)教師進(jìn)行自我批判分析和提高教學(xué)質(zhì)量提供了一種有用的框架。
我當(dāng)時(shí)所作的那篇序言，現(xiàn)在看來有些預(yù)言的意味。自那以后，采用“教學(xué)檔案包”這個(gè)理念的美國高校已達(dá)數(shù)千所；在全球范圍內(nèi)，這樣的機(jī)構(gòu)更是數(shù)不勝數(shù)。在“教學(xué)檔案包”這個(gè)理念蓬勃發(fā)展的過程中，《教學(xué)檔案包》一直是該領(lǐng)域最暢銷、應(yīng)用最廣的書籍。
我個(gè)人對本著作的第一版評價(jià)很高。第二版和第三版又陸續(xù)加入了一些有用的建議。本書為第四版，除彼得·賽爾丁外，另兩位作者伊麗莎白·米勒和克萊蒙特·賽爾丁也加入其中。三位作者將自己的教學(xué)檔案包經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，共同完成了這本非常實(shí)用的著作。書中文字簡單明了，提供的建議實(shí)用而又極易操作。
第四版中值得特別注意的新特點(diǎn)包括：
（1）針對如何準(zhǔn)備以終身聘用和職稱晉升為目的的檔案包提出具體指導(dǎo)意見，并將此類檔案包與以教學(xué)提升為目的的檔案包進(jìn)行了區(qū)分；
�。�2）針對如何尋找導(dǎo)師幫助創(chuàng)建教學(xué)檔案包提出了建議；
�。�3）針對如何準(zhǔn)備檔案包編寫了具體章節(jié)；
�。�4）針對涉及電子檔案包的部分進(jìn)行了擴(kuò)展，增加了臨床教學(xué)檔案包的全新內(nèi)容；
�。�5）針對如何開始準(zhǔn)備檔案包提出了歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的有用策略；
�。�6）針對創(chuàng)建和使用檔案包的常見問題做出實(shí)用的解答。
《教育檔案包》（第四版）涵蓋了檔案包的方方面面，包括成功使用檔案包的典范，和經(jīng)過實(shí)地檢驗(yàn)且廣為使用的檔案包模板、檔案包范例以及實(shí)用建議等。三位作者在理論和實(shí)踐方面均有很高的建樹，也為很多創(chuàng)建教學(xué)檔案包的教師擔(dān)任過導(dǎo)師。憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們又開辟了全新的視角，同時(shí)也不斷提煉和改進(jìn)已有的檔案包研究。這些智慧都體現(xiàn)在第四版之中了。
我的教學(xué)生涯始于1946年。迄今為止，我相信高等教育已取得了巨大進(jìn)步，對此，我認(rèn)為教學(xué)檔案包的發(fā)展功不可沒。
密歇根大學(xué) 威爾伯·J.麥克凱奇（Wilbert J. McKeachie）
彼得?賽爾丁(Peter Seldin)是美國紐約普萊森特維爾(Pleasantville)佩斯大學(xué)(Pace University)管理系榮譽(yù)教授。他是一位從事行為研究的科學(xué)家、教育家和作家，也是一位評估和培養(yǎng)教師及行政人員的專家，他還在美國及其他45個(gè)國家的350多所學(xué)院和大學(xué)擔(dān)任過高等教育咨詢顧問。
彼得?賽爾丁是美國及國際學(xué)術(shù)會(huì)議上的知名發(fā)言人，曾在美國教育委員會(huì)組織的旨在提升系主任和院長領(lǐng)導(dǎo)力的研討會(huì)上做過30多次發(fā)言。他就教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)文化方面撰寫了多篇文章，發(fā)表于《紐約時(shí)報(bào)》《高等教育紀(jì)事報(bào)》《變革》等。
彼得?賽爾丁共出版了16本專著，其中最近出版的著作包括：《學(xué)術(shù)檔案包》（2008年）、《教師績效評估》（2006年）、《教學(xué)檔案包》（2004年）、《行政檔案包》（2002年），和《改變中的教學(xué)評估實(shí)踐》（1999年）。
最近，彼得?賽爾丁被世界銀行聘為印度尼西亞訪問學(xué)者。此外，他還被選為英國倫敦師范學(xué)院資深會(huì)員，這項(xiàng)殊榮只授予少數(shù) “在國際層面對高等教育有杰出貢獻(xiàn)”的教師和管理人員。
J.伊麗莎白?米勒(J. Elizabeth Miller)是從事兒童及家庭研究的副教授，任教于美國伊利諾伊州迪卡爾布（DeKalb）的北伊利諾伊大學(xué)（NIU）。她講授家庭理論和人類發(fā)展相關(guān)課程，并指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。她共4次獲得教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
J.伊麗莎白?米勒是創(chuàng)辦北伊利諾伊大學(xué)助教培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)辦負(fù)責(zé)人。到目前為止，該項(xiàng)目已培訓(xùn)了800多名助教。她還是美國高等教育學(xué)會(huì)婦女政黨會(huì)議的外聯(lián)主席，也是家庭關(guān)系全國委員會(huì)的董事會(huì)成員。
J.伊麗莎白?米勒在美國及國際上的多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議上做過發(fā)言，她的研究領(lǐng)域主要集中于女性主義教學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量這三方面的相互影響。她還在指導(dǎo)教師和研究生準(zhǔn)備教學(xué)與學(xué)術(shù)檔案包方面有著廣泛的經(jīng)驗(yàn)。
J.伊麗莎白?米勒是兩本廣受好評的學(xué)術(shù)書籍的合作作者，這兩本著作是《學(xué)術(shù)檔案包》（2009年）和《家庭探索理論》（2009年）。她還在教師評估、高等教育工作與家庭、宗教與家庭、研究生指導(dǎo)等領(lǐng)域發(fā)表過學(xué)術(shù)論文或撰寫著作的部分章節(jié)。
克萊門特?A.賽爾�。–lement A. Seldin）是任教于美國馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的教育學(xué)教授。他面向本科生和研究生開設(shè)有關(guān)美國教育的社會(huì)基礎(chǔ)的課程。他的行政和教學(xué)工作對象包括研究生實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人，和區(qū)域研究和評論委員會(huì)成員。他多次獲得教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，包括馬薩諸塞大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng)等。
克萊門特?A.賽爾丁的研究聚焦于美國當(dāng)代教育問題，涉及多個(gè)直接影響教師和學(xué)生生活的頗具爭議的教育問題。此外，他還是高等教育教師發(fā)展專家，研究重點(diǎn)是教學(xué)和學(xué)術(shù)檔案包領(lǐng)域。
克萊門特?A.賽爾丁在美國知名教育期刊發(fā)表了30多篇文章，并且在所在地區(qū)和全國會(huì)議上宣讀了40多篇論文。他還是“教育學(xué)院項(xiàng)目”研究小組成員，該項(xiàng)目是一個(gè)歷經(jīng)數(shù)年的面向全國1200所教育學(xué)院的綜合性項(xiàng)目，由哥倫比亞大學(xué)的亞瑟?萊文負(fù)責(zé)。這項(xiàng)重大研究的成果集成了三份重要報(bào)告：《教育領(lǐng)導(dǎo)力》（2005年）、《教師教育》（2006年）和《研究者教育》（2007年）。
第一部分
教學(xué)檔案包的內(nèi)涵、創(chuàng)建原因和方法
第一章 教學(xué)檔案包的概述
第二章 教學(xué)檔案包的項(xiàng)目選擇
第三章 教學(xué)檔案包的準(zhǔn)備
第四章 教學(xué)檔案包的創(chuàng)建步驟
第五章 合作的重要性
第六章 教學(xué)檔案包的改進(jìn)建議
第七章 教學(xué)檔案包的評價(jià)
第八章 常見問題答疑
第九章 提高教學(xué)質(zhì)量的電子檔案包（莫妮卡·A.戴文娜斯）
第十章 臨床教育檔案包
（安娜麗絲·索倫蒂諾）
第二部分
教學(xué)檔案包的用途
第十一章 馬里蘭洛約拉大學(xué)的教學(xué)檔案包（彼得·雷內(nèi)爾-阿里夫）
第十二章 與馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的研究生們探討教學(xué)檔案包的未來
（馬修·L.歐雷特）
第十三章 在埃爾金社區(qū)學(xué)院發(fā)展教學(xué)檔案包：早期階段
（金伯利·塔弗）
第十四章 在佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)實(shí)施教學(xué)檔案包
（多拿·普萊斯·亨利）
第十五章 教學(xué)檔案包的評審：一位教務(wù)長兼學(xué)術(shù)事務(wù)副校長的思考
（羅納德·B.托爾）
第三部分
不同學(xué)科的檔案包范例
第十六章 生物科學(xué)（瑪莎·S.羅森塔爾）
第十七章 化學(xué)與生物化學(xué)（大衛(wèi)·E.史密斯）
第十八章 化學(xué)與數(shù)學(xué)（理查德·施納肯伯格）
第十九章 傳播學(xué)與哲學(xué)（瑪麗·佩拉克·沃爾什）
第二十章 英語與傳播學(xué)（瑪格麗特·洛林）
第二十一章 家庭與消費(fèi)者科學(xué)（伊薩·L.戴弗爾）
……
參考文獻(xiàn)
第一部分
教學(xué)檔案包的內(nèi)涵、創(chuàng)建原因和方法
第一部分討論了“教學(xué)檔案包”這一概念：教學(xué)檔案包是什么？為什么教學(xué)檔案包的內(nèi)容需根據(jù)其使用目的來決定？創(chuàng)建教學(xué)檔案包是基于怎樣的思考結(jié)構(gòu)？為什么合作對于教學(xué)檔案包很重要？為什么要和系主任討論教學(xué)檔案包的預(yù)期？電子檔案包和臨床教學(xué)檔案包與傳統(tǒng)檔案包有何不同？
第一章
教學(xué)檔案包的概述
美國高校正經(jīng)歷著一場重要而可喜的變化，即對教學(xué)日益重視。近年來，隨著各個(gè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)的興趣迅速上升，高校也一改以往“口惠而實(shí)不至”的做法，通過共同努力與持續(xù)投入來評估和回饋教學(xué)，而教師則負(fù)責(zé)為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供佐證材料。
高校中常見的專業(yè)悖論正在逐漸瓦解。從傳統(tǒng)意義上看，教授在大學(xué)獲得教職是出于教學(xué)需要，但事實(shí)上卻主要靠研究獲得獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)。很多機(jī)構(gòu)（尤其是以研究生院實(shí)力見長的高校）的情況依然如此，而以本科教育為主的高�；旧限饤壛诉@一悖論�，F(xiàn)今，雖然與研究相比，教學(xué)仍處于次要地位，但兩者的差距正在逐步縮小。
為何教學(xué)又重新受到重視？其背后究竟有何原因？事實(shí)上，越來越多的學(xué)生和家長面對迅速上漲的學(xué)費(fèi)賬單，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也提出了嚴(yán)格要求。同時(shí)，教育技術(shù)的迅速發(fā)展，徹底改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)理念。但教學(xué)責(zé)任背后最強(qiáng)勁的推動(dòng)力可能在于相關(guān)立法機(jī)構(gòu)和管理委員會(huì)對經(jīng)費(fèi)預(yù)算不斷縮緊，迫使高校不得不認(rèn)真關(guān)注每位教授的教學(xué)效果。
可惜，關(guān)于教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情況實(shí)在差強(qiáng)人意。簡歷上列出的通常是公開發(fā)表與出版的作品、科研基金和會(huì)議論文，而關(guān)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果方面的相關(guān)事實(shí)材料幾乎只字不提。這些信息的缺乏使得教學(xué)表現(xiàn)評估變得相當(dāng)困難，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)情況雖有所改善，但仍然困難重重。
那么，是否存在一種方式，使得高校在回應(yīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，又能應(yīng)對改進(jìn)教學(xué)責(zé)任體系的壓力？答案是肯定的。一種解決方案便是越來越受到認(rèn)可與重視的教學(xué)檔案包。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前美國和加拿大約有2500所高校正在使用或試用教學(xué)檔案包，這一數(shù)據(jù)與1990年的10所相比，實(shí)為一次巨大的跳躍。
一、教學(xué)檔案包是什么？
教學(xué)檔案包是對教授教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)成果的客觀描述，包括用來展示教學(xué)范圍和教學(xué)質(zhì)量的全部材料。檔案包之于教學(xué)，相當(dāng)于公開發(fā)表、科研基金和個(gè)人榮譽(yù)之于研究和學(xué)術(shù)水平。教師通過檔案包向外界展示教學(xué)成果，供他人鑒定或檢驗(yàn)，以此來獲得終身聘用、職稱晉升或職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，可以說，教學(xué)檔案包發(fā)出了這樣一個(gè)信號，即教學(xué)是高校的首要任務(wù)。
教學(xué)檔案包并非是對教學(xué)過程中的所有材料進(jìn)行編輯。相反，必須通過對教學(xué)活動(dòng)信息和教學(xué)效果證據(jù)材料進(jìn)行篩選。和簡歷一樣，所有列在教學(xué)檔案包中的信息必須有依據(jù)可循。選擇性是制作教學(xué)檔案包的重要原則，因?yàn)闄n案包并非對大量材料的無甄別存儲(chǔ)，而是針對教學(xué)表現(xiàn)、依據(jù)和目標(biāo)進(jìn)行審慎的、批判性的和有目的的分析。
教師通過檔案包來描述他們課程中的特殊情況和教學(xué)方法，解釋他們在教學(xué)中使用的特定策略和方法，并列出相應(yīng)的有效證據(jù)。這里，我們將“教學(xué)”界定為用來直接支持學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)活動(dòng)。這不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，也包括在線課程、小組活動(dòng)、一對一的師生互動(dòng)、學(xué)生咨詢，以及教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)成果交流。
那么，教授為何還要將寶貴的時(shí)間花在制作教學(xué)檔案包上呢？其原因在于對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的記錄與科研學(xué)術(shù)歸檔一樣具有重要意義。檔案包是使教學(xué)走向更為公開化和專業(yè)化的重要一步，反映出教學(xué)已成為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。
檔案包背后的邏輯也是顯而易見的。早期的評價(jià)方式（如學(xué)生評價(jià)和同行聽課）像手電筒一般，僅能折射出光束所及范圍內(nèi)的教學(xué)技能，只是對教授課堂教學(xué)的部分反映。而檔案包卻如探照燈一般，它的光束可以在更大范圍內(nèi)來展示教師的教學(xué)技能、態(tài)度、理念和方法。
二、檔案包的使用
教師平時(shí)工作繁忙，但仍愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來制作教學(xué)檔案包，其原因主要在于：
（1）畢業(yè)生在就業(yè)階段以檔案包來提供各種證明；
�。�2）教授在謀取新教職時(shí)需要提供檔案包的記錄；
�。�3）一些機(jī)構(gòu)要求進(jìn)入教職申請最后階段的教師提供檔案包；
�。�4）檔案包成為高校年度教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)和績效工資獎(jiǎng)勵(lì)的參考依據(jù)；
（5）臨近退休的教授通過制作檔案包，為繼任教師提供一份書面的教學(xué)財(cái)富；
�。�6）檔案包被用作申請基金和休假的參考依據(jù)；
�。�7）高校要求教師制作檔案包，以便向校外的個(gè)人和機(jī)構(gòu)（如政府部門，理事會(huì)、校友、大眾和游說團(tuán)體等）提供關(guān)于教師教學(xué)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料。
然而，迄今為止，教學(xué)檔案包最常被采用的兩個(gè)原因是，教學(xué)檔案包不僅為人事決定提供依據(jù)，其本身也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
……
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