《幼兒園綜合素質(zhì)》：
　　④發(fā)展具有個(gè)別差異性。
　　不同個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中，心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。
　　個(gè)別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨(dú)特之處。這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
　　例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分；注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。而且環(huán)境和教育還能對(duì)遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足起到一定發(fā)揮與彌補(bǔ)作用。這一特征也是實(shí)行因材施教、“長(zhǎng)善救失”教育原則的基礎(chǔ)。
　　以上這四種規(guī)律性的特點(diǎn)，從總體上概括了兒童身心發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會(huì)受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
　　（2）幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?br>　　幼兒的發(fā)展?jié)撃軜O大。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應(yīng)能力。出生后幾個(gè)小時(shí)就有了視覺偏愛，能分辨聲音和氣味，還可以形成條件反射。在0～6歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語(yǔ)言，具有時(shí)間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步學(xué)會(huì)了基本的生活自理能力和社交能力。
　�。�3）幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個(gè)體。
　　幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。幼兒教師不能以靜止的觀點(diǎn)看待幼兒現(xiàn)有的身心特點(diǎn)和水平，而要以發(fā)展的眼光看待孩子。
　　幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但他們畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個(gè)方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應(yīng)努力地呵護(hù)、照料和關(guān)心他們。
　�。�4）幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展。
　　幼兒機(jī)體的各個(gè)部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個(gè)方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。
　　2.幼兒是獨(dú)特的人
　�。�1）幼兒是一個(gè)完整的人。
　　幼兒是一個(gè)完整的人，不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來(lái)對(duì)待，就必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，還幼兒完整的生活世界，豐富幼兒的精神生活，給予幼兒全面發(fā)展個(gè)性力量的時(shí)間與空間。
　�。�2）幼兒是獨(dú)一無(wú)二的人。
　　每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的。獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
　　3.幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象
　　幼兒是受教育的對(duì)象，但幼兒在受教育過(guò)程中并不是對(duì)教師的完全盲從，而是具有在教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和自我教育的可能性�，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒既是教育的客體，也是實(shí)施教育的對(duì)象，同時(shí)也是教育的主體。幼兒在教育活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性和自我教育的可能性，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
　　幼兒的主觀能動(dòng)性具體表現(xiàn)如下。
　　（1）獨(dú)立性。
　　每個(gè)幼兒都是一個(gè)具有主觀意志的自主構(gòu)建的個(gè)體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的具有獨(dú)立性的個(gè)體。承認(rèn)幼兒的獨(dú)立性是發(fā)揮幼兒主體性的前提條件，承認(rèn)獨(dú)立性也就承認(rèn)了幼兒發(fā)展過(guò)程的多途性、發(fā)展方式的多樣性和發(fā)展結(jié)果的差異性。
　�。�2）選擇性。
　　指幼兒在教育過(guò)程中可以在多種目標(biāo)、多種活動(dòng)中進(jìn)行選擇的特點(diǎn)。幼兒對(duì)教學(xué)的影響不是無(wú)條件接受的，也不是盲目的模仿，而是根據(jù)自身的愿望、態(tài)度、能力等來(lái)進(jìn)行選擇。
　�。�3）調(diào)控性。
　　幼兒可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有目的的調(diào)整和控制。如學(xué)習(xí)困難時(shí)，激勵(lì)自己；學(xué)習(xí)目標(biāo)不恰當(dāng)時(shí)，及時(shí)調(diào)整修正；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控等。
　�。�4）創(chuàng)造性。
　　這是主體性的最高層次，是指幼兒在教育活動(dòng)中可以超越教師的認(rèn)識(shí)，超越時(shí)代的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐局限，科學(xué)地提出不同的觀點(diǎn)、看法，并創(chuàng)造具有成效的學(xué)習(xí)方法。
　�。�5）自我意識(shí)性。
　　即幼兒作為主體對(duì)自己的狀態(tài)及在教育中的地位、作用、情感、態(tài)度、行為等的自我認(rèn)知。主體認(rèn)識(shí)自己越全面越客觀，主體性就可能越強(qiáng)；反之，自我認(rèn)知的水平低，自我調(diào)控能力就可能越差，自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的可能性也就越小。
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