項目化寫作，讓寫作回歸本義

賈龍弟

打開這本項目化寫作案例集，我的眼前展現(xiàn)出一幅幅生動的畫面：“體藝節(jié)”上的一個精彩瞬間，匯聚成了一本青春的紀(jì)念冊；形形色色的巖石是時間的腳印，講述著一個個動人的故事；一場場精心策劃的“垃圾分類”宣傳活動，傳遞著一顆顆創(chuàng)造美麗世界的責(zé)任心，還有那“書山求索辯海征程”的學(xué)校辯論賽，那“趣雅悅讀節(jié)·微新聞聯(lián)播”，那場向黨的生日獻禮微寫作活動，那臺呈現(xiàn)給全校師生的精彩舞臺劇，那年度校園“我是演說家”上的演講比賽，那體藝節(jié)上的新媒體創(chuàng)作比賽……

我有些羨慕，我們的校園生活原來還有那么多值得回眸，值得留存在記憶深處的美好。

我有些嫉妒，我們的校園寫作原來還有那么多值得抒寫，值得以文字的方式綻放的美好。

在這本案例集中，我看到了寫作本來的模樣！

這樣的神奇來自金華市外國語學(xué)校這一群用心用情的項目化寫作的探索和實踐者！

我們不得不看到，寫作教學(xué)的很多問題與教師對寫作本義理解不透徹直接相關(guān)。因為不透徹，片面盲目、我行我素的情況自然就不可避免。所以，我們有必要回到起點，看看寫作的本義，再出發(fā)。

“一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文”，這是一代代學(xué)子的經(jīng)驗總結(jié)。但我們在這本案例集中讀不到一個“怕”字，這是為什么？項目化寫作到底解決了寫作教學(xué)的哪些痼疾？項目化寫作是如何讓寫作綻放活力的？

項目化寫作最重要的是解決了學(xué)生為什么寫的問題，即寫作的動機問題。曾幾何時，很多教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在教學(xué)生“怎么寫”上，而忽視了“為什么寫”這一關(guān)乎“作者”心靈的要素。具體表現(xiàn)為片面地教技巧，把寫作教學(xué)變成一種機械的技巧操練。寫作教學(xué)就是把學(xué)生納入教師預(yù)設(shè)的一個程序化設(shè)計中，最終出來一個會運用某種寫作技巧的“機器人”。片面用力的極致就是導(dǎo)致了各種作文模板和作文軟件的泛濫，只要輸入關(guān)鍵詞，系統(tǒng)自動生成文章。

為什么要進行寫作？從課標(biāo)的定義來看，是生活中“表達和交流”的需要。用葉圣陶先生的話來說，“我們胸中有了這么一段意思，一種情感，要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按，這時候才動手寫文章”。“只因在現(xiàn)代做人，寫作已經(jīng)同衣食一樣，是生活上不可缺少的一個項目”。一句話，寫作是生活的一種需要。這與課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通”，“具有適應(yīng)實際生活需要”的寫作能力是一致的。

項目化寫作的引入，讓寫作是為了“表達和交流”的需要真正落地。為什么要寫作？項目設(shè)計者們是這么說的——

“垃圾分類”成為時下社會新時尚，作為中學(xué)生的我們，如何通過創(chuàng)作，開展多樣、有效的宣傳活動？

如何用語文的方式為班集體參與的唯一一個校園體藝節(jié)留下永久紀(jì)念？

如何讓3~5歲的孩子明白巖石有記錄時間的“奇異功能”？

如何通過微寫作向黨的生日獻禮？

如何根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合你的采訪、精彩瞬間、人物事跡或真實感悟?qū)懗尚侣劯�，向我校校報進行投稿？

如何為“十佳歌手”決賽入圍選手撰寫加油視頻腳本并拍攝“抖音短視頻”？

如何編寫劇本，并向觀眾呈現(xiàn)出一臺精彩的舞臺��？

針對2021年金外閱讀節(jié)閱讀調(diào)查狀況，語文組將本年度校園“我是演說家”演講比賽話題定為“紙質(zhì)閱讀VS網(wǎng)絡(luò)閱讀，你更傾向哪一個？”如何才能讓這次演講深入人心呢？

你是美篇組的參賽選手，如何將體藝節(jié)的精彩內(nèi)容用美篇的形式呈現(xiàn)，并在比賽中脫穎而出？

……

這是寫作項目的驅(qū)動性問題，這是語文的問題，更是生活的問題。相比概念性問題，驅(qū)動性問題植根于學(xué)生的現(xiàn)實社會生活，是在生活中學(xué)語文用語文，是在做中學(xué)。因此，這些問題也更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能引發(fā)學(xué)生的思維和情感的高度投入，寫作終于回到了“適應(yīng)實際生活需要”而“表達和交流”的本義。

因為他們有了“表達和交流”的具體對象：班集體、3~5歲的孩子、黨、我校校報、“十佳歌手”決賽入圍選手、舞臺劇觀眾、演講比賽的觀眾或評委、關(guān)注學(xué)校運動會的師生家長們……

因為他們有了“表達和交流”的具體目的：為班集體參與的唯一一個校園體藝節(jié)留下永久紀(jì)念；讓3~5歲的孩子明白巖石有記錄時間的“奇異功能”；向黨的生日獻禮；向我校校報進行投稿；為十佳歌手決賽入圍選手撰寫加油視頻腳本并拍攝抖音短視頻；為觀眾呈現(xiàn)出一臺精彩的舞臺��；能讓這次演講深入人心；作為美篇組的參賽選手在比賽中脫穎而出……

他們甚至還重新認(rèn)識了作為“表達和交流”者的“我”是誰：班級的一員、大哥哥大姐姐、中學(xué)生、新聞寫稿者、十佳歌手的粉絲、舞臺劇編者、演講者、美篇選手……

形成真實的寫作任務(wù)場景，即交際語境的真實或具體明確，這是真實寫作的基礎(chǔ)和前提。我是誰、我為誰寫、為什么要寫，這些寫作的要素，讓寫作成為真實語境下的交際寫作，讓寫作真實發(fā)生。

素養(yǎng)不是懸在空中的東西，而是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。寫作素養(yǎng)也是如此，用寫作解決現(xiàn)實生活中的問題，在解決問題的過程中形成相應(yīng)的寫作素養(yǎng)。

項目化寫作讓寫作及其寫作主體的價值得以確認(rèn)。項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果。所謂的“真實”，并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的每個要素都必須是真實的，而是要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系。這種“聯(lián)系”，也就是知識學(xué)習(xí)的生活價值。驅(qū)動性問題如何才能“驅(qū)動”學(xué)生的項目學(xué)習(xí)？就是讓學(xué)生感覺到問題的“生活價值”。也就是說，這一情境問題是來自學(xué)生所生活的世界。所以，項目化活動的成果也是具有“生活價值”的，不是束之高閣的，而是對自己、他人或周圍的世界有意義的，可以改善自己或周圍環(huán)境的成果。項目化寫作設(shè)計，是以“寫作成果”呈現(xiàn)為目標(biāo)的逆向設(shè)計，并且這樣的成果是植根于生活世界，是為了解決問題的，這樣的寫作讓學(xué)生真正感受到了寫作的價值。作為班級的一員，作為學(xué)校的一員，作為社會的一員，寫作能為自己所在的班級、學(xué)校、社會服務(wù)，這是何等的重要，這樣的表達自然是“情之所愿”之事。

當(dāng)學(xué)生知道他們的努力將對現(xiàn)實世界產(chǎn)生影響時，他們會更有動力去產(chǎn)出高質(zhì)量的作品。學(xué)生在與這樣的真實的情境社會性互動中，不僅學(xué)習(xí)了寫作知識，形成了寫作能力，也逐漸樹立起積極的情感態(tài)度及價值觀，特別是對于周圍世界的使命感和責(zé)任感。一句話，學(xué)生獲得的是面對未來社會所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，也就是核心素養(yǎng)。

“為什么寫”的問題解決，讓寫作的其他問題，比如寫什么和怎么寫變得極易解決。學(xué)生會思考，面對這樣的寫作對象，基于這樣的寫作目的，選取哪些材料才是合適的，采取怎樣的語體風(fēng)格才能達到有效表達和交流的目的。自己不會，可以向課本、可以向網(wǎng)絡(luò)、可以向老師、可以向家長、可以向一切可以學(xué)習(xí)的對象學(xué)習(xí)，作為母語，課程資源無處不在，只有有心，素材的問題、技巧的問題總可以解決。就寫作素材而言，學(xué)生在親歷項目化活動中感受、體驗本來就多；就寫作技巧而言，教師在項目化學(xué)習(xí)活動中本來就嵌入很多的寫作支架，因為項目化寫作活動的設(shè)計首先需要考慮的是寫作訓(xùn)練要素與項目活動的一致性，只有把兩者完美融合的設(shè)計，才有可能是有效的項目化寫作設(shè)計。

其次項目化寫作解決了寫作評價的問題。項目化學(xué)習(xí)的評價要求的是全程評價，項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的，它要求設(shè)計者同時運用過程性和總結(jié)性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。我們可以在這些案例中看到一個個評價量表，這些評級量表鑲嵌在項目活動的過程中，它們不僅評價寫作，還評價活動中寫作者的社會性表現(xiàn)。同時，這些量表本身也是很好的寫作支架。量表的制定者和評價主體也變得多元，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)等都可以參與進來。學(xué)生不再是把作文交給老師，拿到一個冰冷的分?jǐn)?shù)，多元的評價機制讓寫作者有了更多發(fā)表自己作品的平臺，在展示自己精彩的同時也有了更多多元反思的機會。

看到這么多來自一線的鮮活的項目化寫作案例，看到學(xué)生們在寫作過程中展現(xiàn)的自信與快樂，想到很多年前，王榮生教授曾指出的兩類敗壞文風(fēng)的文章，一是“閃光點”記敘文，二是“小文人語篇”。前者為了得到高分，不惜犧牲自己的人格，虛構(gòu)捏造事實，打造動情點，以換取閱卷者的高分。后者文字華美、思想情感貧乏，想要“文學(xué)而不能”，但卻裝腔作勢“濫用文學(xué)的感情和用語”附庸風(fēng)雅。學(xué)生不得不為了形式的“訓(xùn)練”去選取內(nèi)容，內(nèi)容不得不遷就形式的需要,乃至為了某種形式不得不去假造內(nèi)容。這些寫作者早已在寫作中迷失了自我，把“自己的真情實感”拋諸腦后。想想自己又何嘗不是呢？聽老師說，引用名人名言能增加議論文的說服力，顯得自己學(xué)識淵博。于是，我開頭引用、結(jié)尾引用、到處引用，實在肚子里沒貨，就編，看起來像名人名言就行，是不是對方說的不重要，反正閱卷教師也不會認(rèn)真的。后來，我還會根據(jù)觀點編名人事例，比編名言更高一籌。現(xiàn)在想來，都要笑。驀然回首，為什么我會羨慕嫉妒呢？因為我憧憬這樣寫作的美好和美好的寫作。

我想我們正在走向?qū)懽鞯谋玖x。寫作的本義是“適應(yīng)實際生活需要”，正如葉圣陶先生說一切寫作“全都有所為”。所以，寫作教學(xué)需要讓學(xué)生這一寫作主體知道自己“所為何”，即“為什么要寫這篇文章”，目的是“適應(yīng)實際生活需要”，這是寫作教學(xué)的邏輯起點。

項目化寫作的實踐者們，為我們找到了寫作的本義，帶領(lǐng)我們再次從寫作教學(xué)的邏輯起點出發(fā)！

生活的風(fēng)景原來可以這樣美的！寫作的風(fēng)景原來可以這樣美的！是為序。

作者系浙江省特級教師、正高級教師