建設(shè)中國(guó)國(guó)家資歷框架制度是在優(yōu)選學(xué)習(xí)和教育的新格局和人類發(fā)展的新圖景背景下提出的一種關(guān)于我國(guó)人力資源建設(shè)和治理的一項(xiàng)頂層制度設(shè)計(jì)，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)從人口紅利向人力資本紅利轉(zhuǎn)變、推動(dòng)職業(yè)教育改革建立新的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)體系、推動(dòng)我國(guó)教育進(jìn)一步對(duì)外開放及參與優(yōu)選教育治理具有重要的戰(zhàn)略意義。

本書分為總報(bào)告、分報(bào)告、粵港澳大灣區(qū)教育專題、職業(yè)教育專題、調(diào)查研究篇和區(qū)域?qū)嵺`篇，以年度報(bào)告的形式總結(jié)了廣州市各級(jí)各類教育在2019～2020年邁向高質(zhì)量發(fā)展過程中取得的成就、經(jīng)驗(yàn)及面臨的挑戰(zhàn)，聚焦粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下的廣州教育發(fā)展，關(guān)注廣州職業(yè)教育在提質(zhì)培優(yōu)方面的研究探索與有益經(jīng)驗(yàn)等，多角度呈現(xiàn)了廣州市在教育改革

本文集共收錄山東省教育會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2019年度立項(xiàng)、2020年度結(jié)題、獲學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)以上的48項(xiàng)科研課題，研究課題論文內(nèi)容廣泛，涉及我省教育財(cái)會(huì)管理的各個(gè)方面，如政府會(huì)計(jì)改革、高校內(nèi)部控制制度、管理會(huì)計(jì)在高校財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、高等教育和基礎(chǔ)教育預(yù)算和決算管理研究、預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)、專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)、高校信息化建設(shè)、高校財(cái)會(huì)隊(duì)伍建

本書以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義思想為指導(dǎo)，以教育制度、教育思想和教育活動(dòng)為主要內(nèi)容，針對(duì)教師教育專業(yè)《中外教育簡(jiǎn)史》課程教學(xué)要求和教學(xué)安排，以時(shí)間為序、總分結(jié)合，整體設(shè)計(jì)為十七章：第一章為總起，介紹人類社會(huì)初期的教育；第二章至第九章為中國(guó)教育史；第十章至第十六章為外國(guó)教育史；第十七章為結(jié)語(yǔ)，以比較的方式總體審視

本書在對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的概念、內(nèi)涵進(jìn)行界定和辨析，對(duì)國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化情況進(jìn)行比較和分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“四統(tǒng)一”，即推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額統(tǒng)一、基本裝備配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一這四個(gè)方面，對(duì)湖南省統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的現(xiàn)狀、

本書收錄了《我經(jīng)歷的山區(qū)教育發(fā)展變遷》《我的三十年教育情懷》《我的求學(xué)之“路”》《托起殘疾孩子的夢(mèng)想》等文章。

本書分為教育管理篇、教育實(shí)踐篇、先鋒楷模篇三部分，收錄了《從教50年的回憶》《我見證的固原師專艱苦的起步》《兩代人的教師路》等文章。

本書從“三螺旋”范式下校企合作協(xié)同育人的概念厘定引入理論支撐,以國(guó)外灣區(qū)建設(shè)校企合作協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)借鑒,梳理國(guó)內(nèi)校企合作協(xié)同育人現(xiàn)狀等。從政校企三重視域界定責(zé)權(quán)義,對(duì)設(shè)計(jì)校企合作協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)路徑、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施保障等方面并給出實(shí)踐案例,以此提供實(shí)踐者在實(shí)施校企合作協(xié)同育人中獲得一套完整的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。本書

本志為《仙游縣教育志》(1997年7月版)之續(xù)志,記述地域與該志相同。上限的統(tǒng)一時(shí)間與1992年銜接(其中對(duì)仙游縣教育工會(huì)的記述除外),下限截至2006年12月底。本志以“事以類聚、類為一體”及“橫分門類、縱述歷史”為基本原則,采用記、述、志、圖、表、錄、傳、體裁,記述19922006年仙游縣教育事業(yè)改革與發(fā)展的歷史與

本書闡述了社會(huì)組織作為教育共治的參與主體，應(yīng)該在共治結(jié)構(gòu)、資源供給、協(xié)作方式和成果產(chǎn)出中發(fā)揮更加重要的作用。我國(guó)社會(huì)組織參與教育治理經(jīng)歷了四個(gè)階段：沒有社會(huì)組織參與的二元子集模式、社會(huì)組織隱約可見的三元單交集模式、社會(huì)組織作為粘合劑的四元三交集模式和社會(huì)組織發(fā)揮獨(dú)立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模