本書的上篇——存在之思，是關(guān)于教育教學(xué)理論的一點思考，形而上學(xué)的意味明顯。本書的下篇——目標之維，是關(guān)于教育教學(xué)實踐的一點行動，“器”的味道濃重。雖然二者殊途，卻同歸于教育本身。上篇是在與古今中外的智者對話中，跨越時空，理解教育，是“思”的表達；下篇是在與教育實踐者對話中，互動共生，躬身踐履，是“行”的結(jié)晶。

"本書是高等職業(yè)教育“雙高”建設(shè)成果教材，也是高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材。全書貫徹落實黨的二十大關(guān)于“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的相關(guān)要求，以《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》為編寫依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀為育人目標，突出思想性、民族性、創(chuàng)造性、實踐性等特征

博士老爸曾自創(chuàng)高效自學(xué)法，一年考上東大、兩年考取哈佛，他在親力親為養(yǎng)育5個孩子的實踐中，將培養(yǎng)孩子在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、運動和社交5大領(lǐng)域好奇心的核心方法融入親子互動中，開發(fā)了40項帶娃高光技能：釣小龍蝦、養(yǎng)獨角仙、做動物觀察筆記、制作迷你繪本、玩親子桌游……幫孩子提升語言文字的理解力與表現(xiàn)力，培養(yǎng)孩子對大自然的觀察力與

本研究聚焦土耳其高�？荚囌猩�制度。首先，從縱向上梳理了土耳其高�？荚囌猩�制度的發(fā)展與變革歷史，采用文獻法和文本分析法，以時間為線索追溯土耳其高校考試招生制度的歷史根源，探討從奧斯曼帝國時期至今，土耳其高�？荚囌猩�制度從誕生直至發(fā)展成為全國統(tǒng)一招考的歷程。其次，從橫向上展現(xiàn)土耳其不同類型高�？荚囌猩�制度的實踐特色。第三，

本研究從智力風(fēng)格的視角入手研究中國現(xiàn)階段聽障大學(xué)生高等融合教育。智力風(fēng)格指的是人們所偏好的信息加工和任務(wù)處理的方式。包括所有的風(fēng)格結(jié)構(gòu)，不管名稱里有沒有風(fēng)格這個字眼。例如學(xué)習(xí)風(fēng)格，認知風(fēng)格，思維風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式，職業(yè)人格類型，場依存/獨立。本研究主要針對智力風(fēng)格領(lǐng)域三個有爭議的問題，在聽障和健聽大學(xué)生中：（1)探討風(fēng)格結(jié)

以信息化賦能課堂教學(xué)，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的新樣態(tài)。本研究主要采用文獻研究法和案例分析法，就智能化時代教學(xué)變革的基本理念、教與學(xué)的轉(zhuǎn)變等方面予以探討分析。整體來看。智能時代的新教學(xué)觀表現(xiàn)在知識教學(xué)不應(yīng)止于“建構(gòu)”，重點在“創(chuàng)新”；新學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)聯(lián)通即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即聯(lián)通；新知識觀突出體現(xiàn)在知識存

絲綢之路游藝文化豐富多彩，是多民族游藝項目交流的的結(jié)晶。本成果從絲綢之路游藝文化交流的背景、項目、人物、場地和特征等方面進行了討論，闡述了其在絲路沿線不同地區(qū)和民族中的傳播與交融，最大程度地還原其發(fā)展脈絡(luò)和場景盛況。通過對交流中所蘊含的外來與本土、宗教與世俗、社交與禮儀、等級與程式等特征的釋讀，一方面為探知絲綢之路各民

本研究以五所貴州高校及其承辦的孔子學(xué)院或漢語中心任職的國際漢語教師、來黔留學(xué)生為研究對象，調(diào)查貴州地域文化資源在國際中文教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及來黔留學(xué)生對貴州地域文化的需求狀況，分析國際中文教育中應(yīng)用貴州地域文化資源存在的主要問題和影響因素，進而探討貴州地域文化資源在國際中文教育中高效應(yīng)用的對策。本研究成果有利于推動地域

本書基于定量研究與定性研究相，對農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進行調(diào)查，揭示留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素，深化人們對留守兒童網(wǎng)絡(luò)使用和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的認識；在量化研究的基礎(chǔ)上對留守兒童的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀進行質(zhì)性研究；提出留守兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育策略，設(shè)計開發(fā)留守兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的綜合實踐活動課程，開展實踐案例，推動留守

當(dāng)今社會，學(xué)生和教師的心理問題日益突出。教育者漸漸認識到，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還要學(xué)習(xí)社會情感技能。當(dāng)學(xué)習(xí)的天平向“學(xué)業(yè)成績”嚴重傾斜時，失衡就會發(fā)生，心理問題就會來襲。 社會情感學(xué)習(xí)是指個體習(xí)得和運用知識、技能與態(tài)度，來培養(yǎng)健康的自我認同、有效管理情緒、設(shè)定和實現(xiàn)合適的目標、同情和理解他人、建立和維持積極的人際