如何在加強(qiáng)校園文化的同時(shí)確保學(xué)生的高水平學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生擁有勤奮、創(chuàng)新、探索等21世紀(jì)人才迫切需要的軟技能？經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者吉米·卡薩斯在本書(shū)中分享了他的真知灼見(jiàn)：支持學(xué)生，確保他們感到被關(guān)心和被賦權(quán)；激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)讓他們感受到挑戰(zhàn)的環(huán)境；成就學(xué)生，傳遞給他們以積極主動(dòng)態(tài)度迎接學(xué)習(xí)和生活的期望&h

2021年是元宇宙元年，教育被認(rèn)為是元宇宙的核心應(yīng)用場(chǎng)景之一，成為社會(huì)熱議的焦點(diǎn)。不久前，發(fā)生了一件奇妙的事情，一個(gè)名叫覓渡的人工智能，帶著特殊的任務(wù)，從2070年穿越回到今天。覓渡是專(zhuān)門(mén)服務(wù)于全球教育的量子超算平臺(tái)，他向我們講述了元宇宙教育在未來(lái)50年發(fā)展的完整圖景。交流內(nèi)容非常豐富，涉及超過(guò)200個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理就

本書(shū)圍繞大學(xué)生心理健康教育的理論和實(shí)踐展開(kāi)，全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的重大意義，深入把握研究?jī)?nèi)容，內(nèi)容豐富詳實(shí)，論述具有一定的延展性，具體包含五方面的內(nèi)容。第*章為大學(xué)生心理健康教育研究，主要對(duì)心理健康與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生心理健康教育的界定、大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容與途徑及大學(xué)生心理健康教育的原則與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行闡述分析。

一本書(shū)讀懂科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史；一本書(shū)開(kāi)啟全新的科學(xué)教學(xué)之旅

這是教育家李鎮(zhèn)西寫(xiě)給廣大年輕教師以及學(xué)生們的成長(zhǎng)之書(shū)。書(shū)中記錄了美“90后”鄉(xiāng)村教師陳秋菊、青年教師鄧茜媛、黃雪萍等近80位青年教師在李鎮(zhèn)西的引導(dǎo)下，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)教育工作進(jìn)行審視，以思想交流、觀點(diǎn)碰撞、課堂觀摩、讀書(shū)分享等形式，一起前行，一步步成長(zhǎng)蛻變。全書(shū)分為跑者說(shuō)、拔節(jié)時(shí)刻、新教育記、優(yōu)雅舞步、青春身影、

你的生活趣味來(lái)自哪里？動(dòng)畫(huà)片？游戲？還是……隨著書(shū)中的指引去關(guān)注大自然，你也許會(huì)找到更多答案！每一個(gè)生命都有自己存在的價(jià)值，也有著自己對(duì)世界的一分責(zé)任。小小的你，也擁有改變世界的力量。我們與自己的家庭、周?chē)�的人群之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和相互影響，我們要怎樣與他人互動(dòng)呢？未來(lái)就掌握在自己手里，你對(duì)自己的未來(lái)有什么期待，又

本書(shū)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制為核心關(guān)注，從社會(huì)學(xué)場(chǎng)域理論的視角出發(fā)，以場(chǎng)域、資本和慣習(xí)等核心概念關(guān)系作為分析框架，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及案例分析法等從理論構(gòu)建、問(wèn)題表征、形成機(jī)制（原因）以及困境與僭越四個(gè)部分展開(kāi)論述，呈現(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中與各級(jí)政府組織、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)人員、學(xué)校管理人員及與教師間等復(fù)雜互動(dòng)過(guò)程，探討并分

本書(shū)按照教師全員開(kāi)展心理健康教育的理念，突出積極心理學(xué)關(guān)于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的思想和研究成果，按照教師教育公共課的課程屬性，保證教材的基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性和與教育實(shí)際的關(guān)聯(lián)，持建設(shè)取向和教育取向，避免問(wèn)題取向和診斷取向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際從事心理輔導(dǎo)工作的基本能力。以幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、維護(hù)心理健康為出發(fā)點(diǎn)，介紹中學(xué)生心理

本書(shū)在對(duì)大概念進(jìn)行理論廓清的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行架構(gòu)，結(jié)合具體的案例進(jìn)行解釋。重點(diǎn)回答大家關(guān)心的問(wèn)題，如“為什么要進(jìn)行大概念教學(xué)？它如何體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型？”全書(shū)共分為五章，第一章是對(duì)大概念的理論闡述，分析時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下為什么要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，并引出素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)特征。后面四章從教學(xué)設(shè)計(jì)

本書(shū)選取教育敘事的立場(chǎng)，從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究社會(huì)情感學(xué)習(xí)這一頗具爭(zhēng)議的主題，理解其自上而下輸入中國(guó)的方式、在教育現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生漣漪，以及由此折射出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為突破以個(gè)體“缺陷模式”思考教育問(wèn)題的局限，作者采取了敘事探究的方法，以自下而上的方式，探究教育者在實(shí)踐過(guò)程中自身所呈現(xiàn)出的關(guān)于社會(huì)、文化、制度、家庭的多重現(xiàn)實(shí)。這