古典詩詞與書畫藝術(shù)是實(shí)施兒童美育的理想載體。本書從對古典詩詞、中外繪畫經(jīng)典作品的欣賞進(jìn)入，尋找到詩畫藝術(shù)的融通之妙，訓(xùn)練孩子的感覺（觸覺、聽覺、視覺等五感），激發(fā)情感體驗(yàn)（親情、愛情、友情、閑情，歡樂、痛苦、憂郁），進(jìn)行思維訓(xùn)練（分類思維、反向思維、理性思維、故事思維），以滋養(yǎng)孩子的性靈，熏染孩子的生命底色，培養(yǎng)藝術(shù)欣
智慧教育
《社會交往和情感教育》著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)生在課堂內(nèi)外的社交與情感所需，提出了社交與情感學(xué)習(xí)框架：認(rèn)同/自主、情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知管理、社交技能、公共精神，以及培育社會交往和情感力的系統(tǒng)解決方案。每一位熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生的教師都能夠從本書中獲益，它不僅能夠給予教師教育思想的啟發(fā)，還能夠給予教師有力的工具，幫助每一位學(xué)生，
走向?qū)嵶C研究已經(jīng)成為學(xué)界的共識。何謂實(shí)證研究？就是拿出證據(jù)來！說話要有證據(jù)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師把行動(dòng)研究做成實(shí)證研究可以提升研究水平、成果價(jià)值。按照實(shí)驗(yàn)的思路把實(shí)踐的行動(dòng)研究朝著科學(xué)的實(shí)證研究道路上轉(zhuǎn)型，既不難也有意義。本書以課題研究為核心，旁涉非課題研究。立足實(shí)證研究的路徑，站在今天的門檻上，給教師分享一些成
本書對蘇洵、蘇軾、蘇轍三父子的家庭教育思想、學(xué)校教育思想、社會教育思想進(jìn)行了整體與全面的研究。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法中的歷史語境法、縱橫比較法、以古鑒今法，對包括科舉考試主張?jiān)趦?nèi)的三蘇家庭教育思想、學(xué)校教育思想、社會教育思想進(jìn)行了整理、分析、闡釋、比較，對其教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法、歷史影響與現(xiàn)實(shí)價(jià)值、現(xiàn)代啟示進(jìn)行了提
就職前教師培養(yǎng)而言，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是新時(shí)代教師教育振興行動(dòng)的重要舉措之一�；诖�，本書以教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃承擔(dān)單位L大學(xué)為案例，以提升卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手——雙導(dǎo)師制為研究對象，使用定性與定量的混合方法，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面、國內(nèi)和國際兩種視角，系統(tǒng)探討了職前教師培養(yǎng)過程中常用的雙導(dǎo)師制的理論模型、國外先進(jìn)
隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，主體參與已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，參與式教學(xué)已得到普遍重視并得以大力推行。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域繼續(xù)盛行著教師清楚學(xué)生的需求等觀念，繼續(xù)延續(xù)著教師提供教學(xué)方案，學(xué)生接受教學(xué)方案的局面。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，師生間通力合作，共同為教學(xué)設(shè)計(jì)的成功、相應(yīng)效果的達(dá)成作出努力
針對已有區(qū)域研修缺乏信息技術(shù)的有效支撐，導(dǎo)致研修過程中溝通成本較高、整體效率較低的問題，《課例研修模式及實(shí)踐》提出了可操作的、能調(diào)動(dòng)區(qū)域教師研修參與性和積極性的線上線下相結(jié)合的課例研修模式。在理論上，梳理了課例研修模式的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；分析了課例研修模式的設(shè)計(jì)理念和研修流程。在實(shí)踐上，以典型案例為
本系列是一套給6-12歲小學(xué)生的實(shí)用心理自助指南，旨在為小學(xué)生提供了解自己情緒特點(diǎn)與心理變化、并通過藝術(shù)療愈的方法減輕因焦慮、沮喪等負(fù)面情緒帶來的影響，從而不被情緒左右。書中提供繪畫、想象、書寫、涂色、手工制作、創(chuàng)造想象和運(yùn)動(dòng)等減壓方法，簡單實(shí)用，幫孩子整理繁雜的頭緒，從而做到情緒穩(wěn)定、擁有良好的個(gè)性和自控能力，適應(yīng)復(fù)
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