《中國(guó)教育通史14:中華民國(guó)卷(下)》講述的是民國(guó)時(shí)期的教育，是中國(guó)教育近代化的一個(gè)重要階段。近年來(lái)，海內(nèi)外對(duì)這個(gè)時(shí)期教育制度的研究取得了豐碩的成果。以有關(guān)研究成果為基礎(chǔ)，此書(shū)試圖在全面把握民國(guó)教育制度的評(píng)價(jià)尺度的同時(shí)，進(jìn)一步揭示其歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

《中國(guó)教育通史：宋遼金元卷（上）》通過(guò)對(duì)宋元時(shí)期教育思想史的考察，我們可以得出結(jié)論說(shuō)：歷史上一切思想學(xué)說(shuō)總是在一定歷史條件之下創(chuàng)立的，并且必然反映了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治狀況和各個(gè)階層的利益、愿望。但思想學(xué)說(shuō)的繁榮發(fā)展也有它自身的規(guī)律。宋元時(shí)期封建主義政治轉(zhuǎn)入衰敗、沒(méi)落的過(guò)程中，宋元文化教育的多方面成就還是粲然可觀(guān)的。學(xué)校教

《中國(guó)教育通史》是將20世紀(jì)90年代出版的王炳照、閻國(guó)華主編的《中國(guó)教育思想通史》(8卷本)和王炳照、李國(guó)鈞教授主編的《中國(guó)教育制度通史》(8卷本)合編而成的。本書(shū)是第八卷明代卷。本卷第一章，簡(jiǎn)要介紹明代教育發(fā)展的整體背景，第二、三、四、五章，順應(yīng)明代思想文化發(fā)展的脈絡(luò)，依次分析程朱理學(xué)傳播人薛瑄、吳與弼，“心學(xué)”大師

《中國(guó)教育通史10(清代卷)(中)》清代的各項(xiàng)教育制度，既有建樹(shù)又有弊端，體現(xiàn)高度完備和腐朽并存的特點(diǎn)。事實(shí)上，其制度已經(jīng)發(fā)展到極致，對(duì)其制度的弊病已很難用修補(bǔ)來(lái)解決，只有變革才是出路。早在清初，一批實(shí)學(xué)思想家已經(jīng)敏銳地看出教育和科舉制度的問(wèn)題，提出改革的設(shè)想。如黃宗羲激烈抨擊八股取士制度使人棄學(xué)問(wèn)于不顧，只讀時(shí)文，諷

《現(xiàn)代教育管理論叢·公平與均衡：義務(wù)教育管理體制改革及制度保障》的特點(diǎn)在于問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，論證觀(guān)點(diǎn)明確，嚴(yán)謹(jǐn)且清晰，研究?jī)?nèi)容緊緊圍繞國(guó)家教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性�！冬F(xiàn)代教育管理論叢·公平與均衡：義務(wù)教育管理體制改革及制度保障》還及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有的研究成果，并吸納了新穎的管理理念和方法，是教育管理學(xué)

基本公共服務(wù)作為社會(huì)公共服務(wù)最基本的內(nèi)容，直接關(guān)系到社會(huì)的公平與正義，其均等化日益受到國(guó)家的高度重視。在教育領(lǐng)域，基本公共服務(wù)就是提供均等化的義務(wù)教育，為此，政府提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展計(jì)劃。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)》明確提出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)．政府要均衡配置教師、設(shè)備、圖

本書(shū)根據(jù)歷史的分期方法，分為古代教育史、近代教育史和現(xiàn)代教育史三編，每編分別從教育制度和教育思想兩個(gè)方面來(lái)闡述外國(guó)教育的歷史發(fā)展。在古代教育史部分，主要介紹了古代希臘和古代印度的教育制度和“希臘三哲”的教育思想；近代教育史部分，主要介紹歐美等國(guó)的教育制度和夸美紐斯、盧梭等西方重要思想家的教育思想；現(xiàn)代教育史部分主要介紹

南先生一向重視教育，對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)更充滿(mǎn)了關(guān)注和憂(yōu)慮。他認(rèn)為教育的目的在于認(rèn)知人性，改變氣質(zhì)，從事教育就是要把人性教好。教育的問(wèn)題不完全是老師或?qū)W校的問(wèn)題，更多的在于家庭教育。他很痛心地指出，現(xiàn)在家長(zhǎng)更該重新受教育。他強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不應(yīng)將自己做不到的愿望下意識(shí)地寄托在孩子身上，而是應(yīng)深切關(guān)注孩子的稟賦性向，要適才適性，教

2010年12月世界經(jīng)合組織公布了PISA2009測(cè)評(píng)結(jié)果，上海全球排名第一，頓時(shí)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)�！都~約時(shí)報(bào)》等西方主流媒體都紛紛在第一時(shí)間刊發(fā)討論文章，對(duì)上海教育進(jìn)行解讀。本書(shū)由美國(guó)“全國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)研究中心”主席MarcS.Tucker主編，研究了上海、芬蘭、日本、新加坡、加拿大等五個(gè)被認(rèn)為是教育最成功的國(guó)家和

專(zhuān)業(yè)社工如何在學(xué)校開(kāi)展個(gè)案、小組和活動(dòng)，與家長(zhǎng)、學(xué)校等各方人員共同協(xié)助學(xué)生發(fā)展?jié)撃�，以解決影響學(xué)生健康成長(zhǎng)問(wèn)題；特別介紹如何在從屬服務(wù)單位整合和管理人力資源；介紹當(dāng)前中國(guó)學(xué)校社工面對(duì)的若干重大挑戰(zhàn)，如雙頭管理問(wèn)題，對(duì)實(shí)例加以討論和分析；介紹社工起步階段推廣、宣傳學(xué)校社工的階段、方法；學(xué)校引入外來(lái)督導(dǎo)或培訓(xùn)本土督導(dǎo)的可行