本書緊扣新課標(biāo)關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念要求，以廣大一線語文教師針對新課標(biāo)任務(wù)情境難教學(xué)轉(zhuǎn)化難個體設(shè)計難等教學(xué)難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的代表性單元為研究對象，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為主學(xué)習(xí)情境，以同單元異構(gòu)的方式聚焦單元整體進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。從單元的整體設(shè)計，到學(xué)習(xí)任務(wù)的具體實(shí)施，再到設(shè)計目標(biāo)的架構(gòu)說明，本書能

結(jié)構(gòu)化本身是一個動詞，是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動態(tài)過程。單元課程內(nèi)容組織起來，需要按照學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行有序搭配和排列，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。在大單元設(shè)計時，需要單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元課型結(jié)構(gòu)化、單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化……單元結(jié)構(gòu)化目標(biāo)即

"本書是國家級教師教育精品資源共享課“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”配套教材的第2版，本書與同名的已上線的國家精品資源課同步設(shè)計和編寫。全書較為詳細(xì)地解讀了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的性質(zhì)與理念、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等；對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了概述，并對國內(nèi)六個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了特色分析；從內(nèi)容結(jié)

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本書所選案例主要基于作者孩子小學(xué)階段作文，分為寫人、寫事、寫景、寫動植物、寫讀后感5個章節(jié)，共有37個案例，其中寫人7篇、寫事13篇、寫景7篇、寫動植物9篇、寫讀后感1篇。這些內(nèi)容集中于中小學(xué)階段高頻作文題材，素材為家里事、班里事、身邊事、日常事，分析點(diǎn)評原稿優(yōu)缺點(diǎn)以及修改稿改進(jìn)完善之處，緊密結(jié)合每篇案例特點(diǎn)探索解析作

在哲學(xué)中，答案不是最重要的，思考答案的過程才是最重要的。本書中，日本著名哲學(xué)作家小川仁志就通過86個哲學(xué)式的發(fā)間，如“什么是活在當(dāng)下”“什么是幸�！薄罢軐W(xué)家都很聰明嗎”“羨慕別人時我們應(yīng)該怎樣做”“人工智能很可怕嗎”等問題，啟發(fā)少兒讀者進(jìn)行充分的、獨(dú)立的思考。在書中，作者不僅對這些問題給出了個人的答案或思考的方向，還引

本書是面向小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》所著的針對性教材，具體內(nèi)容包括理論篇、教學(xué)篇、技能篇三部分。本書在引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)理念的前提下，重在提高學(xué)生執(zhí)教語文學(xué)科的教學(xué)能力，包括識字與寫字教學(xué)、閱讀與鑒賞教學(xué)、表達(dá)與交流教學(xué)、梳理與探究教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行備課、上課、聽課、評課以及說課

本書從“農(nóng)民畫”的起源講起，闡述“童真農(nóng)民畫”美育課堂的建設(shè)脈絡(luò)，從挖掘鄉(xiāng)土藝術(shù)資源、建構(gòu)特色課程體系、搭建多樣學(xué)習(xí)平臺、探索適性學(xué)習(xí)方式四個維度探索學(xué)校美育特色課程，從“藝術(shù)與傳承”“藝術(shù)與生活”兩個維度架構(gòu)課程體系的實(shí)踐探究。介紹“童真農(nóng)民畫”美育課堂的特色與創(chuàng)新，立足八卦洲鄉(xiāng)土文化，通過構(gòu)建“民間記‘藝’”“畫里

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