本書(shū)系美國(guó)杰出的教育理論家、教育改革家、核心知識(shí)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)始人赫希教授的代表作之一。作者認(rèn)為美國(guó)的學(xué)校不讓學(xué)生接觸比較深?yuàn)W的知識(shí)是不適當(dāng)?shù)�，這一做法沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)入一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體做準(zhǔn)備，反而抑制了學(xué)生的能力和想要學(xué)習(xí)的愿望。作者提出，學(xué)校要改變這一狀況，必須摒棄之前他們關(guān)于批判性思維的理論，并且

作者曾先后接受過(guò)中國(guó)與美國(guó)教育，深刻體會(huì)到中美教育的巨大反差，她根據(jù)親眼所見(jiàn)、親身體驗(yàn)的大量鮮活事例與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)、細(xì)膩筆觸向讀者詳盡描述和展現(xiàn)了目前國(guó)內(nèi)學(xué)齡孩子家長(zhǎng)十分關(guān)注的中美教育的區(qū)別與差異，通過(guò)講述一個(gè)個(gè)身邊發(fā)生的故事，詳細(xì)解答國(guó)外大、中、小學(xué)的教育體系、辦學(xué)機(jī)制、運(yùn)作模式、教育理念、教學(xué)形式、學(xué)校管理等等

本書(shū)從美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、攝影家甘博近6000張黑白照片中擷取了182張與中國(guó)民國(guó)教育息息相關(guān)的照片，結(jié)集成冊(cè)，配以編著者親自考察舊址和文獻(xiàn)考證之后的文字解說(shuō)，客觀真實(shí)地再現(xiàn)了民國(guó)1917-1932年公辦教育、教會(huì)教育、學(xué)前教育、孤兒教育、女子教育、對(duì)外漢語(yǔ)教育、特殊教育、平民教育、勞教教育、大學(xué)建筑、學(xué)生運(yùn)動(dòng)等方方面面

近代我國(guó)學(xué)位制度與研究生教育是在西學(xué)東漸潮流的沖擊下，在西方文化不對(duì)等的迫壓下，從機(jī)械嫁接日本的學(xué)制開(kāi)始，到多重模仿德國(guó)的學(xué)位制度，再到全面移植美國(guó)學(xué)位制度的發(fā)展歷程。本書(shū)闡述了清末重行新政時(shí)期對(duì)西方學(xué)位制度的變通與研究生教育意向的確立（1901-1911），北洋時(shí)期學(xué)位與研究生教育制度的創(chuàng)建（1912-1927）以及

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，從政策層面對(duì)教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)提出了要求。研究綜合運(yùn)用德?tīng)柗品ā⒃L談法和內(nèi)容分析法對(duì)縣域教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)、權(quán)重和基本實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)值進(jìn)行了系統(tǒng)研究，構(gòu)建了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和37

《中外合作辦學(xué)學(xué)生跨文化能力培訓(xùn)模式研究》基于中西跨文化交際相關(guān)理論及前沿語(yǔ)言教育教學(xué)理論，通過(guò)文獻(xiàn)分析與實(shí)地調(diào)研，對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生跨文化能力培訓(xùn)的理念與目標(biāo)、方法與內(nèi)容、課程構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，據(jù)此構(gòu)建出中外合作辦學(xué)學(xué)生跨文化能力自主培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式具有跨學(xué)科性、開(kāi)放性與反思性特征，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)

本書(shū)是全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專(zhuān)業(yè)指定教材，供教育管理專(zhuān)業(yè)獨(dú)立本科段的考生學(xué)習(xí)“中外教育管理史”課程使用。全書(shū)內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分。第一部分為中外教育管理史自學(xué)考試大綱；第二部分為中外教育管理史教材部分。教材部分共分7章。

本書(shū)基于“大歷史”和“大教育”的研究范式，構(gòu)建“中西文化理解”的分析框架，提出“中國(guó)主體觀”的研究理論模式——偏重以思維衡量標(biāo)準(zhǔn)，即注重考察明清之際到清末時(shí)期“中西文化理解”進(jìn)程中存在的“中國(guó)主體”意識(shí)的階段發(fā)展與深刻變化，從而深入探析明清之際以來(lái)中國(guó)思想理論和社會(huì)實(shí)踐的文化基礎(chǔ)，探索其中形成與發(fā)展的深層根源，進(jìn)行文本

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)與主要內(nèi)容，教育公平的實(shí)現(xiàn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平具有重大意義。我國(guó)目前教育公平的現(xiàn)狀如何？弄清這一問(wèn)題是研究和解決教育公平相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)。本書(shū)從城鄉(xiāng)、農(nóng)村及城鎮(zhèn)內(nèi)部、性別間、地區(qū)間、民族間、階層間等多維視角對(duì)教育公平進(jìn)行了測(cè)度，從不同群體的橫向比較視角和不同歷史時(shí)期的縱向比較視角對(duì)教育公平的測(cè)度進(jìn)行了深

《中國(guó)民辦教育通史》（古代卷、近代卷、當(dāng)代卷）撰述的是遠(yuǎn)古2016年，從古代、近代到當(dāng)代中國(guó)民辦教育的產(chǎn)生、形成與綿延發(fā)展的歷史。依據(jù)民辦教育和私立教育的概念界定和時(shí)間階段的劃分，《中國(guó)民辦教育通史》（古代卷）《中國(guó)民辦教育通史》（近代卷）是研究中國(guó)古代、近代民辦教育發(fā)生、發(fā)展的歷史；從時(shí)間上講，《中國(guó)民辦教育通史》（