總序
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\\t如今，在幼教界最熱的話題之一就是“幼兒教師專業(yè)成長”。時代列車一日千里，幼兒教師若想趕上這趟時代快車，就必須讓自己在專業(yè)上持續(xù)快速地成長。對此，教師們自身應(yīng)有清醒的認(rèn)識并積極奮斗。與此同時，各級政府和社會力量也正在努力營造讓幼兒教師輕松實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的條件與氛圍。我們組織編寫的這套“全國幼兒教師培訓(xùn)用書”正是為了滿足幼兒教師加速專業(yè)成長的需求。
\\t此套叢書的編寫理念是以幼兒教師為中心，走進(jìn)教師們的專業(yè)生活、精神生活甚至是日常生活，聚焦她們頻繁遇到的問題，以面對面、心貼心的親切感來分析解決幼兒教師們的困惑、謎團(tuán)、問題與困難。這套叢書由《幼兒園教學(xué)具設(shè)計與使用指導(dǎo)》《幼兒教師教學(xué)基本策略》《幼兒園生活活動指導(dǎo)》《幼兒教師如何做教科研》《家園溝通的藝術(shù)》《國外幼兒教育考察》《幼兒教師心理調(diào)適》《幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計與使用》《幼兒園文案輕松寫》《幼兒園民間體育游戲課程》等構(gòu)成，內(nèi)容基本涉及幼兒教師專業(yè)生活的方方面面。
\\t放眼世界學(xué)前教育對幼兒教師專業(yè)成長的研究，可歸納為三種主要的價值取向，即專業(yè)技術(shù)取向、實(shí)踐反思取向、文化生態(tài)取向。我們認(rèn)為這三種專業(yè)發(fā)展與成長的價值取向并非是對立關(guān)系，而是各有所長的互補(bǔ)關(guān)系。因?yàn)椋�幼兒教師這個職業(yè)雖然不比醫(yī)生、律師的專業(yè)度高、技術(shù)性強(qiáng)，但也絕不是沒有專業(yè)性、技術(shù)性的職業(yè)，因而非本專業(yè)的人是絕對做不好此項工作的，必須經(jīng)歷一定程度的專業(yè)學(xué)習(xí)才可勝任。而且，現(xiàn)實(shí)也清楚地顯示幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的人并不是立即就能做好此項工作，還必須經(jīng)歷一定時間的實(shí)踐，并通過不斷反思，才能將學(xué)科知識、教育教學(xué)知識以及關(guān)于教育對象——幼兒的知識有機(jī)地整合在一起，形成實(shí)踐智慧，成為專業(yè)熟手。也就是說專業(yè)知識和專業(yè)技能本身并不等于教育教學(xué)中的實(shí)踐智慧�，F(xiàn)實(shí)還告訴我們，每個教師的專業(yè)成長絕不僅僅是單純的、孤立的個人行為，恰如一粒種子本身并不能完全決定自己的長勢和果實(shí)，種在不同質(zhì)量的土壤中，其成長的樣態(tài)和果實(shí)會大不相同。遇上肥沃的土壤，其長勢就好，果實(shí)就佳；反之則不然。這也就是說，教師個體的專業(yè)成長與其所在園所或地區(qū)的文化生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切。
\\t因此，綜合這三種專業(yè)發(fā)展取向，我們這套叢書力求提供有專業(yè)度的指導(dǎo),但又不是干巴巴的說教，盡可能將專業(yè)知識還原到具體的情境中，讓它們鮮活起來。與此同時鼓勵老師們學(xué)與做結(jié)合，邊做邊反思，而不以書本為教條。我們更建議幼兒園打造學(xué)習(xí)型組織，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的園所文化生態(tài)環(huán)境下，每個幼兒教師的專業(yè)成長才能持續(xù)，才能提速，才能搭上時代快車。
\\t由于編寫人員來自全國各地許多高校和幼兒園，在寫作中互動溝通難免不夠密切，加之能力水平所限，令這套叢書距離我們的預(yù)期目標(biāo)可能會有不少差距，也會有眾多不足，萬望廣大幼兒教師朋友們不吝賜教，以便再版時修改完善。
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\\t華南師范大學(xué)　袁愛玲
\\t2012年3月10日