\\t序
\\t初夏時(shí)節(jié)，我省著名特級(jí)教師、安溪教師進(jìn)修校李冰霖老師發(fā)來(lái)新作《一個(gè)教研員的語(yǔ)文教學(xué)審思》書(shū)稿，囑我為其作序。本自知學(xué)識(shí)淺薄難以勝任此事，但礙于老朋友情面只好勉為其難，便帶著任務(wù)細(xì)細(xì)拜讀。
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\\t一看書(shū)名，便覺(jué)新穎且頗有深意。大家知道，“反思”是課改以來(lái)的一個(gè)熱門(mén)詞語(yǔ)，作為教師只有經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，才能正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，悟出教學(xué)之道，更好地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。所以，反思已成為許多教師的自覺(jué)行為。而本書(shū)名中的“審思”，比反思顯然更進(jìn)了一步�！皩彙闭�，詳細(xì)、周密，如審視、審慎等；顧名思義，“審思”，即為詳細(xì)、周密地反思。
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\\t李冰霖老師與我一樣，都是小學(xué)語(yǔ)文教師出身，都擔(dān)任過(guò)縣級(jí)進(jìn)修校語(yǔ)文教研員。在長(zhǎng)達(dá)30年的語(yǔ)文教學(xué)、教研生涯中，他始終堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，潛心語(yǔ)文教學(xué)研究。他主持開(kāi)展的全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第二批教育科研課題“學(xué)生自由習(xí)作指導(dǎo)研究”，榮獲全國(guó)小語(yǔ)會(huì)科研成果一等獎(jiǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上他撰寫(xiě)了第一部專著《自由習(xí)作這樣教》，在省內(nèi)外得到廣泛好評(píng)。工作之余，李老師筆耕不輟，撰寫(xiě)了大量的學(xué)術(shù)論文，僅發(fā)表在正規(guī)教育刊物上就有100多篇。現(xiàn)在，李老師根據(jù)2011年版新課標(biāo)精神，結(jié)合當(dāng)今最新研究成果，對(duì)自己的論文、案例重新進(jìn)行審思，去粗取精，修改潤(rùn)色，編撰了第二本專著——《一個(gè)教研員的語(yǔ)文教學(xué)審思》。他這種對(duì)專業(yè)的執(zhí)著精神、對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度令人敬佩，而在這樣認(rèn)真細(xì)致的審思中形成的學(xué)術(shù)成果更具有時(shí)代感，也更具有說(shuō)服力，更值得讀者閱讀、借鑒。
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\\t語(yǔ)文不好教，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。除了語(yǔ)文本身內(nèi)容包羅萬(wàn)象、涉及方方面面外，更重要的是長(zhǎng)期以來(lái)，在許多重大的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上糾纏不清，諸如語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，工具性與人文性孰重孰輕的問(wèn)題，訓(xùn)練與熏陶的關(guān)系等，而且在小學(xué)語(yǔ)文界存在盲目“跟風(fēng)”的習(xí)慣，常常是一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向。讀罷李冰霖老師《一個(gè)教研員的語(yǔ)文教學(xué)審思》，我最大的感受是，整部書(shū)充滿了辯證思維，他是在用辯證的觀點(diǎn)追尋著語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。
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\\t比如第一輯“我的教學(xué)理念審思”中的第一篇《踐行新課程必須遵循辯證法》，李老師針對(duì)新課改以來(lái)在“學(xué)科性質(zhì)”“課程資源”“教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用”“教學(xué)關(guān)系的處理”等方面認(rèn)識(shí)的偏頗與教學(xué)實(shí)踐中的偏差，從辯證的角度進(jìn)行分析，提出了許多富有見(jiàn)地的看法與做法。針對(duì)“三維”目標(biāo)，李老師提出要辯證整合，注意把握工具性和人文性的統(tǒng)一，科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練問(wèn)題�！斑^(guò)去，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練提到一個(gè)不應(yīng)有的地位，忽視對(duì)學(xué)生的人文教育和人文關(guān)懷，是錯(cuò)誤的，必須糾正。但是，淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練并非要把語(yǔ)言文字訓(xùn)練一概摒棄，而是要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，做到‘淡化而不弱化’；提倡人文性并不是要把語(yǔ)文課上成思品課、隊(duì)會(huì)課，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中有機(jī)滲透。”
針對(duì)“個(gè)性化”閱讀與“主流價(jià)值取向”；針對(duì)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”與“有意義的接受學(xué)習(xí)”的關(guān)系，李老師認(rèn)為：“其實(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化理解并非要異想天開(kāi)，并非要曲解或脫離文本的主旨意思；強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性，并非反對(duì)主流價(jià)值取向，拋棄傳統(tǒng)民族精神和美德；強(qiáng)調(diào)‘自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式’并不是一味排斥‘有意義的接受學(xué)習(xí)’，強(qiáng)調(diào)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)’，也并非反對(duì)教師的‘有效指導(dǎo)’”。對(duì)于“課文內(nèi)容”與“語(yǔ)言表達(dá)形式”的關(guān)系，李老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)自始至終重點(diǎn)關(guān)注課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，而不是它的表達(dá)內(nèi)容。雖然，課文的內(nèi)容和形式是不可分割的統(tǒng)一體，但關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)是把握內(nèi)容，而是感受漢語(yǔ)在表