寫在前面的話
　　 2009
年春，我去比利時(shí)采訪。采訪結(jié)束后，當(dāng)?shù)氐呐笥褑栁蚁氩幌胍黄鹑�劃皮艇露營。我水性不好，現(xiàn)在竟然要去很深的河里劃船，想想就覺得驚險(xiǎn)不已，但朋友們說不會(huì)去太深的地方，才讓我放下心來。于是我人生中無比陌生的皮劃艇冒險(xiǎn)就此開始了。
　　
科納德和特里斯夫婦也在旅行的一行人之中。他們的孩子西蒙和諾拉與我是初次相見�？赡苁菍�黃皮膚的東方面孔感到好奇吧，他們一直盯著我的臉看，仿佛要把我的臉看穿似的。然后他們抓住我被皮劃艇嚇得發(fā)抖的手，把我引向河邊。
　　 西蒙掏出素描本，拿出一張草草畫就的帆船給我看，然后用柔和的荷蘭語調(diào)對我說：
　　 “我想在樹林里收集干樹葉和樹枝，用它們來做這艘帆船。要不要試著做一下？”
　　 裝蒜鬼諾拉在叢林的某處消失了一會(huì)兒，然后抓來滿手的螢火蟲和金龜子遞給我。
　　
來自韓國語言根本不通的我，就這樣和初次見面的比利時(shí)孩子西蒙和諾拉成為了朋友。我和孩子們之間并不需要能夠進(jìn)行深?yuàn)W對話的語言，也不需要長時(shí)間熟悉和了解彼此。我們只要有無窮無盡的好奇心和明朗的笑容、帶有頑皮之氣的眼神以及充滿神奇寶藏的自然叢林就足夠了。
　　
我怎么能和孩子們這樣親密？我真的能夠溢滿幸福地與他們緊緊相擁，輕松無礙地和他們玩耍？每次遇到西蒙和諾拉的時(shí)候，我就會(huì)改變形象，這不得不令我感到異常震驚。對西蒙和諾拉的生活越發(fā)了解，那份涌上心頭的感動(dòng)和幸福就越發(fā)讓我的心變得溫暖。這時(shí)，我就想起了韓國的孩子們。
　　
韓國的父母一直在為“送什么東西給孩子才最特別”而苦惱著。然而令人惋惜的是，這份苦惱最終以教育作為了出口。他們不是教孩子成為自然之友，而是通過學(xué)校、特長班、課外輔導(dǎo)的教育以期帶給他們“最特別的東西”。不知道是否正因如此，在孩子們本應(yīng)純凈光潔的臉上，我竟然會(huì)看到大人才會(huì)有的、不得知曉的憂愁面孔。他們稍縱即逝的寶貴瞬間不應(yīng)該就這樣付諸東流。
　　 畢加索曾經(jīng)說過，每個(gè)孩子都具有描繪屬于自己的作品的才能。
　　 為了成長為優(yōu)秀的藝術(shù)家，他們只需要將自己幼年時(shí)期的感性純粹保留。
從某種角度來講，也許我們成年人應(yīng)該起到的只是一個(gè)輔助作用：輔助孩子們守護(hù)他們的無限可能，輔助孩子們能夠走上正途。為了不讓孩子們在巨大的世界面前畏縮，我們應(yīng)成為他們結(jié)實(shí)的支柱；我們給予他們最大限度的愛；我們幫助他們，讓他們能夠做出自己想要的選擇——這些可能是我們能夠給予孩子們的全部。
　　
歐洲小國比利時(shí)的幸福孩子——西蒙和諾拉的生活并非殊于常人。他們?nèi)�家只是為了“幸�！边@個(gè)目標(biāo)一起努力地生活而已。他們的特別之處不在于比別人優(yōu)秀或奇特，他們所擁有的是一種姿態(tài)——竭盡赤誠之心，熱情地、最大限度地快樂生活。我們要向西蒙和諾拉以及他們的爸爸媽媽科納德和特里斯學(xué)習(xí)這種幸福的姿態(tài)。
　　
在與西蒙和諾拉相處的一年里，我真切地感受到了“幸福”一詞的含義。我可以用手摸到、用耳朵聽到，可以把這種感覺擁入懷中。大家在讀這本書的時(shí)候，也能真真切切地感受到這份幸福，并且，我真誠地希望這本書能夠帶給那些期望孩子們幸�？鞓返拇笕藗冃┰S感悟和莫大的快樂。
作者
于比利時(shí)，根特
在新式學(xué)校上學(xué)的西蒙和諾拉
　　 在比利時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)正逐漸向新式學(xué)校（alternative
school）的模式轉(zhuǎn)變。孩子們的自律性、對學(xué)業(yè)的興趣以及發(fā)自內(nèi)心的求知欲才是真正完成學(xué)業(yè)的動(dòng)力。這種模式目前得到了比利時(shí)人的廣泛認(rèn)可，也讓比利時(shí)的教育系統(tǒng)發(fā)生了重大改變。
　　
西蒙和諾拉所在學(xué)校位于比利時(shí)根特市，是一所名為德布格勒得的新式學(xué)校。學(xué)校與自然融為一體，以多種冒險(xiǎn)和體驗(yàn)為教育主體，并將實(shí)現(xiàn)這樣的教育定為學(xué)校的目標(biāo)。多虧了有這樣的教育目標(biāo)，這讓孩子們的笑聲從未間斷。
　　 一個(gè)班由班主任和最多12
名學(xué)生組成。老師會(huì)對每一個(gè)孩子都給予關(guān)愛，和孩子們說話的時(shí)候也會(huì)流露出無限的愛意。班主任會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)考勤，如果放學(xué)后監(jiān)護(hù)人沒有來接孩子的話，班主任會(huì)在教室里陪孩子等到監(jiān)護(hù)人到來為止。教育的內(nèi)容也是在孩子們的積極參與下進(jìn)行的。
　　
學(xué)校禁止對孩子進(jìn)行體罰，也不允許孩子們之間有暴力行為。一旦發(fā)生爭吵或打架，那么全班同學(xué)會(huì)聚在一起討論“問題出在哪里”，“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”。
　　
每個(gè)教室都有各自不同的氛圍。孩子們親手制作的物品、各種玩具、小孩子專用的實(shí)驗(yàn)工具、旅行時(shí)收集的石頭和動(dòng)物骨頭、大量兒童圖書填滿了教室的各個(gè)角落，讓我們深刻感受到了一種活躍的氣氛。
充滿愛的教室
　　 西蒙在德布格勒得小學(xué)上4 年級，諾拉上1
年級。學(xué)校的課程安排得非常靈活。與傳統(tǒng)學(xué)校注重語文、數(shù)學(xué)等科目不同，他們的教學(xué)形式主要是說、聽、畫，教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)字、動(dòng)物等能刺激孩子好奇心的元素組成，就連課程表上的文字都用圖畫代替，縮短了孩子與科目之間的距離。與其說孩子們在學(xué)習(xí)，倒不如說他們是在解決生活中感到好奇的問題。他們在這種有趣的過程中學(xué)習(xí)，自然而然地走上了學(xué)習(xí)的正途。
　　
孩子們來到學(xué)校以后，就會(huì)談?wù)撟蛱旆艑W(xué)以后發(fā)生的事情，比如在院子里撿到了非常好看的鵝卵石，或者家里有外國朋友來玩等等。老師的工作就是通過這樣的談話內(nèi)容，找出需要學(xué)習(xí)的要素，把知識(shí)傳授給孩子們。課程表旁邊的招貼欄上如果貼有嘴唇模樣的卡片，就說明有人要講故事。老師就會(huì)把這些故事融入到課堂之中。
　　
孩子們把日常生活中發(fā)生的事情和朋友們一起分享，產(chǎn)生疑問大家一起解決。這種形式的教學(xué)效果非常好，并且，孩子們可以很快地發(fā)現(xiàn)自身的才能，在幼年時(shí)就可以朝著自己的夢想努力前進(jìn)。通過源于生活的發(fā)現(xiàn)，孩子們自己就能意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，父母也就沒有必要去嘮叨督促孩子學(xué)習(xí)了。
　　
每個(gè)班級都備有一個(gè)筆記本，孩子們的生活在筆記本上一目了然。孩子們把自己喜歡的顏色的彩紙貼在上面，并通過日記和圖畫，把自己隨時(shí)隨地的感受和想法記錄下來。慢慢地，空白的紙頁被畫得五彩繽紛。
　　
西蒙喜歡用去野營的時(shí)候弄到的材料來做手工，他在教室的每個(gè)角落里都展示著自己的作品，包括上次去西班牙旅行時(shí)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物頭蓋骨。西蒙是帥氣的冒險(xiǎn)家，同時(shí)也是熱情有禮的紳士，他在女孩們當(dāng)中很受歡迎。
　　 在諾拉的教室里，討論正進(jìn)行得如火如荼，討論的內(nèi)容是上次叢林探險(xiǎn)時(shí)收集到的木頭標(biāo)本的種類以及它們的用途。
　　 孩子們還一邊欣賞窗外綻放的美麗木蓮，一邊分享自己對木蓮花開的感受。
　　
孩子們從季節(jié)的話題出發(fā)，內(nèi)容擴(kuò)展到春天開放的花朵。在一個(gè)接一個(gè)的故事中，他們根本沒有無聊的空隙，對一切都感到新奇。課結(jié)束，孩子們不會(huì)只坐在桌前復(fù)習(xí)，而是每人扮演一個(gè)角色來進(jìn)行總結(jié)表演。
　　
讓孩子從小就形成“學(xué)習(xí)是有趣的游戲”這種觀念，是學(xué)校的主要教育方針。班主任經(jīng)常和孩子父母談話，與他們分享孩子在學(xué)校中的生活以及學(xué)習(xí)成果等。