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現(xiàn)代社會(huì)，音樂無處不在，聆聽音樂已成為現(xiàn)代人的一種生活方式。那么，究竟大腦如何加工音樂？音樂訓(xùn)練如何影響大腦的結(jié)構(gòu)和功能？個(gè)體的音樂技能如何發(fā)展變化？音樂能力與其他認(rèn)知能力的關(guān)系是什么？從進(jìn)化角度看，音樂的起源是什么？除了審美之外，音樂在現(xiàn)代社會(huì)中具有哪些應(yīng)用，其潛在的機(jī)制是什么？這些問題都是音樂心理學(xué)研究的核心問題�！兑魳沸睦韺W(xué)》圍繞國(guó)內(nèi)外音樂心理學(xué)的研究成果，針對(duì)以上問題進(jìn)行系統(tǒng)論述�！兑魳沸睦韺W(xué)》追求理論探討與實(shí)證分析相結(jié)合，力圖全面反映較新的研究動(dòng)態(tài)，為專業(yè)研究者和高等院校的音樂心理學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

音樂是人類特有的，在人類社會(huì)生活中具有重要作用。盡管審美是音樂的藝術(shù)功能，但是，在現(xiàn)代社會(huì)中，音樂已經(jīng)超乎其藝術(shù)的審美功能，在人類生活中發(fā)揮著實(shí)用的功能。本章將結(jié)合已有的實(shí)證研究成果，圍繞音樂的實(shí)用功能，論述音樂在人類生活中的應(yīng)用。
12.1 背景音樂與語言加工
隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，音樂越來越頻繁地進(jìn)入到人們的生活，尤其在工作與學(xué)習(xí)環(huán)境中，背景音樂(background music)已經(jīng)成為必不可少的部分。背景音樂不僅成為咖啡廳、飯店以及商場(chǎng)等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所增加營(yíng)業(yè)額的手段，而且也成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。許多人喜歡邊聽音樂邊學(xué)習(xí)(Patton， Stinard， & Routh， 1983)。據(jù)調(diào)查，90%的人具有邊聽音樂邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣(Furnham & Allass， 1999)；約77%的學(xué)生相信，音樂會(huì)使他們學(xué)習(xí)更出色(Johansson， Holmqvist， Mossberg， & Lindgren， 2012)。
早在20世紀(jì)30年代，學(xué)者就開始探究背景音樂與認(rèn)知的關(guān)系(Fendrick， 1937)。在過去的20年里，背景音樂與認(rèn)知關(guān)系的研究受到廣泛關(guān)注。一些研究發(fā)現(xiàn)，背景音樂可以很好地促進(jìn)和提升人們的認(rèn)知水平(如， Day， Lin， Huang， & Chuang， 2009; Felix， 1993; Hallam， Price， & Katsarou， 2002; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)。另一些研究表明，背景音樂抑制了人們的認(rèn)知加工(如， Fogelson， 1973; Liu， Huang， Wang， & Wu， 2012a; Oakes & North， 2006; Salam & Baddeley， 1989)。時(shí)至今日，背景音樂與認(rèn)知關(guān)系的問題還處在爭(zhēng)議之中。下文試圖從語言加工入手，集中探討背景音樂對(duì)語言加工的影響，厘清潛在的影響因素，為進(jìn)一步探究背景音樂與認(rèn)知關(guān)系奠定基礎(chǔ)，并為認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐提供借鑒。
12.1.1 背景音樂對(duì)語言加工的促進(jìn)效應(yīng)
背景音樂對(duì)語言加工的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在語言記憶和閱讀理解方面。語言記憶任務(wù)包含即時(shí)回憶(immediate recall)和延遲回憶(delayed recall)，已有研究主要探索背景音樂對(duì)這兩種記憶的促進(jìn)作用。首先，在即時(shí)回憶方面，F(xiàn)elix（1993)發(fā)現(xiàn)背景音樂對(duì)大學(xué)生單詞即時(shí)回憶任務(wù)具有積極效應(yīng)，尤其是巴洛克時(shí)期或古典主義時(shí)期的音樂。研究者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)識(shí)記與測(cè)試時(shí)播放相同的背景音樂時(shí)，被試的回憶成績(jī)最好。Hallam等人(2002)進(jìn)一步考察了背景音樂對(duì)即時(shí)回憶的影響。研究者將11—12歲的六年級(jí)學(xué)生分成3組，讓他們分別在鎮(zhèn)靜音樂(愉悅平靜的)、刺激音樂(興奮激動(dòng)的)或無音樂條件下識(shí)記句子，每個(gè)句子有10s的閱讀與識(shí)記時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于刺激音樂或無音樂條件，被試在鎮(zhèn)靜音樂條件下的回憶成績(jī)更好。OHare（2011)將被試隨機(jī)分配到器樂曲、歌曲或安靜環(huán)境中進(jìn)行句子記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在器樂曲環(huán)境中的記憶成績(jī)顯著高于歌曲及安靜環(huán)境，而在歌曲與安靜環(huán)境中，被試的記憶成績(jī)沒有顯著差異。類似地，劉玥、張?jiān)６蛷埩⒋?2012)也發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)古典音樂對(duì)中文文本信息的識(shí)記會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
另一方面，背景音樂對(duì)語言延遲回憶也具有積極的影響。比如，在de Groot（2006)的研究中，被試在安靜環(huán)境或背景音樂條件下學(xué)習(xí)單詞，單詞共呈現(xiàn)6次，在第2、 4、 6次后緊接著進(jìn)行一次自由回憶測(cè)試。一周后，被試再次進(jìn)行自由回憶測(cè)試，所有的回憶測(cè)試均不播放背景音樂。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在背景音樂條件下的延遲回憶成績(jī)顯著高于安靜環(huán)境。同時(shí)，第二語言研究再次驗(yàn)證了背景音樂對(duì)語言延遲回憶的促進(jìn)作用(Kang & Williamson， 2014)。在Kang和Williamson（2014)的研究中，被試自由選取漢語或阿拉伯語作為二語實(shí)驗(yàn)材料，通過2周的學(xué)習(xí)，研究者發(fā)現(xiàn)，背景音樂對(duì)被試的語言回憶能力有顯著的促進(jìn)作用。
可見，盡管上述研究采用不同的語言材料，如單詞、句子以及文本信息等，但均證實(shí)了背景音樂對(duì)語言即時(shí)回憶的積極影響。另一方面，背景音樂能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)語言信息的保持及提取，提高人們語言延遲回憶的能力。
在閱讀理解方面，背景音樂對(duì)閱讀理解的影響主要體現(xiàn)在閱讀速度與準(zhǔn)確性兩個(gè)方面。在閱讀速度方面，Kallinen（2002)將被試隨機(jī)分為3組，要求3組被試分別在無背景音樂、快速音樂或緩慢音樂條件下進(jìn)行商業(yè)新聞閱讀。結(jié)果表明，被試在快速及慢速背景音樂條件下的閱讀速度均顯著快于無背景音樂條件。值得一提的是，該研究將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所安排在嘈雜的咖啡廳，這使研究更貼合生活中的真實(shí)環(huán)境，因此獲得了更好的生態(tài)效度。在閱讀準(zhǔn)確性方面，Kiger（1989)根據(jù)被試語言能力的成績(jī)，將其匹配為兩組同質(zhì)被試。兩組被試分別在背景音樂或安靜環(huán)境下完成閱讀理解測(cè)驗(yàn)。背景音樂有兩首，一首是節(jié)奏單一、音域較窄、重復(fù)性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單音樂，另一首是節(jié)奏多樣、音域較寬、富于變化的復(fù)雜音樂。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)單背景音樂條件下，被試完成閱讀理解的準(zhǔn)確性顯著高于復(fù)雜背景音樂及安靜環(huán)境，而在復(fù)雜背景音樂下完成的成績(jī)則與安靜環(huán)境沒有顯著差異。這說明簡(jiǎn)單背景音樂能夠提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。Bloor（2009)進(jìn)一步證實(shí)，背景音樂對(duì)五年級(jí)或六年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解準(zhǔn)確率具有促進(jìn)作用。
在閱讀過程中，讀者通常會(huì)進(jìn)行速度—準(zhǔn)確性的權(quán)衡。因此，背景音樂在提高閱讀速度的同時(shí)，是否會(huì)降低閱讀理解的準(zhǔn)確性？Stroupe（2005)考察了背景音樂對(duì)大學(xué)生閱讀速度及準(zhǔn)確率的影響。研究者將大學(xué)生隨機(jī)分配在歌曲、器樂曲或無音樂條件下完成閱讀理解任務(wù)。研究結(jié)果表明，當(dāng)背景音樂為器樂曲時(shí)，被試的閱讀速度及準(zhǔn)確率均顯著高于安靜環(huán)境；然而，他們?cè)诟枨尘跋碌拈喿x速度及準(zhǔn)確率均低于安靜環(huán)境。該研究不僅考察閱讀準(zhǔn)確性，而且記錄閱讀速度，做到速度—準(zhǔn)確性的權(quán)衡，排除了為提高準(zhǔn)確率而犧牲速度的可能。因此，該研究結(jié)果更有效地證實(shí)了背景音樂對(duì)閱讀理解的促進(jìn)效應(yīng)。同時(shí)，該研究結(jié)果也暗示，與器樂曲相比，歌曲對(duì)閱讀具有較大的干擾作用。這可能是因?yàn)槁犝邔?duì)歌曲中歌詞的加工占用了閱讀文本加工的資源。
以上研究都表明背景音樂能夠促進(jìn)語言加工，可是，這種效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？情緒喚醒假說(moodarousal hypothesis)可以解釋背景音樂對(duì)語言加工的促進(jìn)效應(yīng)。該假說由Thompson、 Schellenberg和Husain（2001)首次提出，認(rèn)為音樂通過激發(fā)積極情感、提高喚醒水平從而影響個(gè)體的認(rèn)知能力。在該研究中，研究者重點(diǎn)探討聆聽Mozart或Albinoni音樂之后，被試的情緒與喚醒水平以及空間能力的改變。情緒與喚醒水平通過心境狀態(tài)剖面圖(profile of mood states)中的抑郁—沮喪(depressiondejection)分量表、活力—好動(dòng)(vigoractivity)分量表以及主觀情緒喚醒量表進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在聆聽Mozart音樂后完成的空間能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于安靜環(huán)境，而被試在聆聽Albinoni音樂后完成的空間能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與安靜環(huán)境沒有顯著差異。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)Mozart音樂比Albinoni音樂誘發(fā)更多的積極情緒與更高的喚醒水平。由于Mozart音樂表達(dá)愉快情緒，而Albinoni音樂表達(dá)悲傷情緒，因此，研究者認(rèn)為Mozart音樂是通過誘發(fā)積極情緒并提高喚醒水平的方式來促進(jìn)認(rèn)知加工的。
Husain、 Thompson和Schellenberg（2002)進(jìn)一步驗(yàn)證了該假說。研究者通過改變音樂的調(diào)式、速度，探討音樂促進(jìn)認(rèn)知加工的內(nèi)部機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大調(diào)音樂相較于小調(diào)音樂能夠誘發(fā)更積極的情緒，被試在大調(diào)音樂條件下完成認(rèn)知加工任務(wù)的水平顯著優(yōu)于小調(diào)音樂。同時(shí)，快速音樂相較于慢速音樂能夠提高喚醒水平，被試在快速音樂條件下完成認(rèn)知加工任務(wù)的水平顯著優(yōu)于慢速音樂。該結(jié)果說明，能夠誘發(fā)積極情緒且提高喚醒水平的音樂會(huì)促進(jìn)認(rèn)知加工。由此可見，積極情緒與喚醒水平正是連接背景音樂與語言加工的中介變量。然而，如果樂曲誘發(fā)消極情緒且喚醒水平不足或過高，那么它難以產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)(Jncke & Sandmann， 2010; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)，甚至可能出現(xiàn)抑制效應(yīng)(Anderson & Fuller， 2010)。
12.1.2 背景音樂對(duì)語言加工的抑制效應(yīng)
盡管研究表明，背景音樂可以促進(jìn)語言加工，但是還有一些研究發(fā)現(xiàn)，背景音樂對(duì)語言推理及閱讀理解具有抑制作用。背景音樂對(duì)語言加工的抑制作用主要體現(xiàn)在語言推理及閱讀理解兩個(gè)方面。
語言推理任務(wù)包括理解和使用詞語的能力，比如，句子完成、語法、類比、反義詞識(shí)別等(Dobbs， Furnham， & McClelland， 2011)。研究表明，背景音樂的播放不利于語言推理任務(wù)的完成(Crawford & Strapp， 1994; Patston & Tippett， 2011)。Crawford和Strapp（1994)發(fā)現(xiàn)，不論是呈現(xiàn)器樂曲還是歌曲，被試完成語言推理任務(wù)的成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境，且在歌曲背景下的成績(jī)更差。研究者認(rèn)為，這可能是由于歌詞加重了工作記憶系統(tǒng)中語音環(huán)的負(fù)擔(dān)，與語言推理任務(wù)產(chǎn)生了沖突。
Patston和Tippett（2011)進(jìn)一步考察音樂家或非音樂家在正確演奏或錯(cuò)誤演奏的背景音樂下對(duì)錯(cuò)誤語法句子的甄別能力。錯(cuò)誤演奏的背景音樂是在原有樂曲的和聲上加入錯(cuò)音。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂家在兩種背景音樂下甄別錯(cuò)誤語法句子的數(shù)量顯著低于安靜環(huán)境，特別是在錯(cuò)誤演奏的背景音樂下。但是，兩種背景音樂均沒有干擾非音樂家的成績(jī)。由于該研究在實(shí)驗(yàn)前對(duì)被試進(jìn)行了IQ測(cè)試，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)組在基本認(rèn)知能力方面沒有顯著差異，因此增加了該結(jié)果的可靠性。Furnham和Stephenson（2007)將所有兒童隨機(jī)分配到安靜環(huán)境、積極音樂、消極音樂和中性音樂4種條件下完成語言推理任務(wù)。盡管積極音樂、消極音樂和中性音樂均阻礙語言推理任務(wù)，但被試在3種背景音樂下的成績(jī)與安靜環(huán)境均沒有顯著差異。Dobbs、 Furnham和McClelland（2011)考察了3種背景音樂對(duì)語言推理任務(wù)的影響，推理任務(wù)分別是反義詞識(shí)別(選擇目標(biāo)詞的反義詞)、句子完成(選擇最適合句子空缺單詞的選項(xiàng))和語法(選擇語法正確的句子)。他們將學(xué)生隨機(jī)分配到音樂、安靜和噪音環(huán)境中，每個(gè)被試需要依次完成這些推理任務(wù)。結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，被試在3種條件下的成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)上的差異。值得補(bǔ)充的是，F(xiàn)urnham和Stephenson以及Dobbs等人的研究被試都是未受過音樂訓(xùn)練的兒童或?qū)W生。這些結(jié)果支持了Patston和Tippett研究中非音樂家的結(jié)論，但與音樂家的加工情況相反。這可能緣于音樂家在檢測(cè)音樂與語言的錯(cuò)誤時(shí)均使用左腦額葉部位，二者共用同一加工系統(tǒng)，產(chǎn)生了認(rèn)知資源的沖突(Patston & Tippett， 2011)。
在閱讀理解方面，早在1973年，F(xiàn)ogelson就探討了背景音樂對(duì)閱讀理解的影響。研究者首先按照智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)將被試分為高智商組與低智商組。然后，將被試隨機(jī)分配到器樂曲或安靜環(huán)境中完成《Iowa基本技能測(cè)驗(yàn)》中的《閱讀理解》分測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，無論是對(duì)于高智商還是低智商被試，背景音樂均起到阻礙作用，尤其是對(duì)于低智商的人來說，抑制效應(yīng)會(huì)更加明顯。該結(jié)果得到后續(xù)研究的支持(Anderson & Fuller， 2010; Avila， Furnham， & McClelland， 2012; Furnham & Strbac， 2002)。比如，F(xiàn)urnham和Strbac（2002)發(fā)現(xiàn)，車庫(kù)搖滾(garage rock)類的背景音樂會(huì)阻礙閱讀理解的過程；Anderson和Fuller（2010)發(fā)現(xiàn)，被試在背景音樂條件下的閱讀理解成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境條件；Avila等人(2012)也發(fā)現(xiàn)，無論是在歌曲還是器樂曲條件下，被試的閱讀理解成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境條件。
背景音樂對(duì)閱讀理解的消極影響也得到中國(guó)學(xué)者研究結(jié)果的支持。李洪玉、何一粟和李寧寧(2012)要求所有被試在古典音樂、流行音樂或安靜環(huán)境3種條件下完成閱讀理解測(cè)試。研究者發(fā)現(xiàn)，在控制年齡、背景音樂偏好的情況下，被試在古典音樂與流行音樂條件下的閱讀理解成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境條件，同時(shí)，他們?cè)诠诺浔尘耙魳窏l件下的成績(jī)還顯著低于流行背景音樂條件。此外，背景音樂對(duì)閱讀理解的干擾效應(yīng)還得到了眼動(dòng)數(shù)據(jù)的支持。陳丹、隋雪、王小東、錢麗和姜娜(2008)采用眼動(dòng)技術(shù)記錄了背景音樂對(duì)閱讀即時(shí)加工過程的影響。結(jié)果顯示，與安靜環(huán)境條件相比，在背景音樂條件下閱讀時(shí)，被試的瞳孔直徑增大，眼跳距離縮小。這種眼動(dòng)模式的改變說明背景音樂不利于閱讀進(jìn)程，由此進(jìn)一步驗(yàn)證以上行為研究的結(jié)果。
背景音樂的認(rèn)知干擾假說(distraction hypothesis)可以解釋背景音樂對(duì)語言加工的干擾效應(yīng)。該假說認(rèn)為，背景音樂將分散個(gè)體的注意力，從而降低個(gè)體的認(rèn)知加工水平(Shek & Schubert， 2009)。該假說實(shí)質(zhì)上是Kahneman（1973)所提出的資源限制理論的延伸。Kahneman認(rèn)為，雖然注意力可以同時(shí)分配給多項(xiàng)任務(wù)，但是注意力資源的總量是有限的；如果任務(wù)所需的資源總和超過了有限的注意力資源，則任務(wù)間就可能發(fā)生相互干擾。語言推理、閱讀理解不僅涉及字母辨認(rèn)、語義通達(dá)等自動(dòng)加工過程，還包括語義的精細(xì)化處理、語言生成等控制加工過程，因此需要占用較多的認(rèn)知資源(Carretti， Borella， Cornoldi， & De Beni， 2009)。在這種情況下，對(duì)背景音樂的加工將占用有限的認(rèn)知資源，造成工作記憶的超載，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)語言加工的干擾效應(yīng)(Schellenberg & Weiss， 2013)。
綜上所述，情緒喚醒理論(Thompson et al.， 2001)與認(rèn)知干擾理論(Shek & Schubert， 2009)分別可以解釋背景音樂對(duì)語言加工的促進(jìn)及抑制效應(yīng)。背景音樂的促進(jìn)效應(yīng)主要是通過誘發(fā)積極情緒、提高喚醒水平，進(jìn)而提高認(rèn)知加工水平來實(shí)現(xiàn)的。然而，背景音樂的抑制效應(yīng)則主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：一是背景音樂喚醒不足，或背景音樂喚醒過度，導(dǎo)致聽者的認(rèn)知水平不能正常發(fā)揮；二是個(gè)體對(duì)背景音樂加工所給予的認(rèn)知資源與認(rèn)知加工任務(wù)所需要的認(rèn)知資源發(fā)生沖突，認(rèn)知加工由此受到消極影響。
12.1.3 影響背景音樂效應(yīng)的因素
如上所述，背景音樂既有可能促進(jìn)聽者的語言加工，也有可能對(duì)語言加工產(chǎn)生抑制。盡管情緒喚醒假說及認(rèn)知干擾假說可以在一定程度上解釋這兩種不同的效應(yīng)，但是，研究表明，在不同的條件下，背景音樂與語言加工存在不同的關(guān)系(Kmpfe， Sedlmeier， & Renkewitz， 2011)。背景音樂與語言加工關(guān)系的影響因素包括兩個(gè)方面，一是背景音樂特征，如音樂的速度、音量、風(fēng)格以及樂曲類型，二是聽者的個(gè)體差異，如人格特征與音樂偏好。下文將對(duì)此進(jìn)行具體論述。
12.1.3.1 音樂特征對(duì)背景音樂效應(yīng)的影響
首先，音樂速度影響背景音樂對(duì)語言加工的效應(yīng)。Furnham和Strbac（2002)探討背景音樂對(duì)閱讀理解的影響。研究者要求被試分別在快速的背景音樂或安靜環(huán)境下完成閱讀理解測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在快速的背景音樂條件下的閱讀理解成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境。類似地，Dobbs等人(2011)發(fā)現(xiàn)被試在快速背景音樂下的語言推理成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境。然而，與上述研究不同，Kallinen（2002)卻發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在快速背景音樂條件下閱讀新聞的速度顯著高于慢速背景音樂及無音樂條件。該結(jié)果說明快速背景音樂能夠提高聽者的閱讀速度。造成上述研究結(jié)果差異的原因可能是由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不同。Kallinen的研究地點(diǎn)選取在咖啡廳，環(huán)境較為嘈雜，噪音及交談聲已經(jīng)嚴(yán)重影響了個(gè)體的閱讀過程。此時(shí)背景音樂所起的作用不再是干擾，而是掩蔽外界無關(guān)聲音信息的干擾。同時(shí)，由于快速的背景音樂較慢速的背景音樂在單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量更多，能更好地掩蔽噪音，分散讀者對(duì)原有噪音的關(guān)注，因此產(chǎn)生了更為積極的效應(yīng)(Macken， Phelps， & Jones， 2009)。
Thompson、 Schellenberg和Letnic（2012)采用Mozart的《鋼琴奏鳴曲》同時(shí)考察了音量與音樂速度對(duì)閱讀理解的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)置4種條件——快速高音量、快速低音量、慢速高音量、慢速低音量，每個(gè)被試均在這4種條件下完成閱讀理解測(cè)試。研究結(jié)果表明，被試在快速高音量條件下的閱讀理解成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境條件，而其他3種條件與安靜環(huán)境條件沒有顯著差異。研究者認(rèn)為造成該結(jié)果的原因在于，快速音樂在單位時(shí)間內(nèi)包含更多的音符，聽者對(duì)其加工需要消耗較多的認(rèn)知資源。當(dāng)快速背景音樂的音量較大時(shí)，這種影響很難被忽略，因此對(duì)閱讀理解產(chǎn)生了消極的影響。劉玥等人(2012)也探討了音量大小與音樂風(fēng)格對(duì)語言記憶的影響。研究者將音樂風(fēng)格分為古典音樂與流行音樂，音量分為高(70分貝左右)、低(30分貝左右)兩個(gè)水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高音量的古典音樂對(duì)語言記憶具有更為顯著的促進(jìn)效應(yīng)，而高音量的流行歌曲則具有更為顯著的抑制效應(yīng)。這可能是由于被試很難忽視高音量的音樂對(duì)語言加工任務(wù)的影響，將古典背景音樂的促進(jìn)及流行音樂的抑制效應(yīng)擴(kuò)大化，使其更加顯著。
其次，背景音樂的風(fēng)格影響聽者對(duì)語言的加工。Kiger（1989)發(fā)現(xiàn)，古典音樂與簡(jiǎn)單音樂能夠提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。背景音樂風(fēng)格影響聽者的閱讀理解。李洪玉等人(2012)探討了古典音樂與流行音樂對(duì)中學(xué)生閱讀理解的影響。該研究證實(shí)，古典音樂具有促進(jìn)作用，而流行音樂具有干擾作用。姜小川(2014)發(fā)現(xiàn)與中文流行歌曲和安靜環(huán)境相比，被試在古典音樂條件下完成閱讀理解測(cè)試的準(zhǔn)確率更高。曹潔和朱婷(2012)利用眼動(dòng)技術(shù)進(jìn)一步探討背景音樂風(fēng)格對(duì)閱讀理解的效應(yīng)。研究者分別比較了流行音樂、輕音樂及搖滾樂對(duì)高中生和大學(xué)生英語閱讀理解的影響。結(jié)果顯示，被試在輕音樂條件下的閱讀理解成績(jī)顯著優(yōu)于搖滾樂和流行音樂的條件。同時(shí)，眼動(dòng)數(shù)據(jù)表明，被試在輕音樂條件下注視時(shí)間最短、回視距離最大、回視次數(shù)最少。眼動(dòng)模式的差異說明輕音樂比流行音樂和搖滾樂更有利于閱讀理解成績(jī)的提升。此外，F(xiàn)elix（1993)也發(fā)現(xiàn)，與搖滾樂相比，大學(xué)生在古典音樂條件下對(duì)單詞的即時(shí)回憶成績(jī)更好。
最后，樂曲的類型也影響語言加工。從總體上說，樂曲可劃分為聲樂曲與器樂曲，其最大的區(qū)別在于是否含有歌詞。研究表明，聲樂曲的歌詞不僅對(duì)單詞記憶具有阻礙作用(Boyle， 1996)，而且不利于句子記憶(OHare， 2011)。OHare（2011)要求小學(xué)生分別在安靜環(huán)境、器樂曲及聲樂曲條件下完成句子回憶任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在器樂曲條件下，被試的語言記憶得分顯著高于安靜環(huán)境與聲樂曲條件。Jncke、 Brügger、 Brummer、 Scherrer和Alahmadi（2014)發(fā)現(xiàn)，在單詞記憶任務(wù)中，被試在歌曲條件下的記憶成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境和器樂曲條件。
聲樂曲不僅不利于語言記憶，還影響閱讀理解的速度及準(zhǔn)確率。孫凌、李寧寧和周天紅(2011)將中學(xué)生被試隨機(jī)分配到流行歌曲、流行歌曲伴奏樂、流行歌曲清唱或安靜環(huán)境條件中完成閱讀理解測(cè)試。研究者發(fā)現(xiàn)，歌曲對(duì)閱讀理解起到顯著的干擾作用，而伴奏樂卻沒有產(chǎn)生干擾效應(yīng)。
以上研究結(jié)果均證實(shí)歌詞對(duì)語言記憶及閱讀理解具有消極影響。由于語言加工需要不斷地重復(fù)、保持及再加工多條語音信息(Alley & Greene， 2008; Shih， Huang， & Chiang， 2012)，而對(duì)背景音樂中歌詞的自動(dòng)加工干擾了工作記憶中語言環(huán)的運(yùn)行效率，導(dǎo)致語言加工任務(wù)受到干擾。
12.1.3.2 個(gè)體差異對(duì)背景音樂效應(yīng)的影響
首先，聽者的人格特質(zhì)(比如內(nèi)向或外向)會(huì)調(diào)節(jié)背景音樂對(duì)語言加工的影響效應(yīng)。在閱讀理解方面，F(xiàn)urnham和Bradley（1997)選取內(nèi)向和外向被試各10名，將他們隨機(jī)分為兩組，分別在安靜或背景音樂環(huán)境下完成閱讀理解測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，背景音樂干擾了所有被試的閱讀理解成績(jī)，但對(duì)內(nèi)向被試的干擾作用顯著大于外向被試。另外，F(xiàn)urnham等(1999)還發(fā)現(xiàn)，在閱讀任務(wù)中，內(nèi)向被試受到聲樂曲的干擾作用顯著大于器樂曲。進(jìn)一步的研究表明，內(nèi)向被試受到復(fù)雜背景音樂的干擾作用顯著大于簡(jiǎn)單的背景音樂(Furnham & Allass， 1999)。這可能是由于復(fù)雜音樂及高喚醒音樂的喚醒水平高，超過了內(nèi)向被試的最佳喚醒水平，干擾了其語言加工。
在語言記憶方面，F(xiàn)urnham和Strbac（2002)發(fā)現(xiàn)，無論是內(nèi)向還是外向被試，他們?cè)诒尘耙魳窏l件下的短文回憶成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境。同時(shí)，背景音樂對(duì)內(nèi)向和外向被試的影響沒有顯著差異。在后續(xù)研究中，F(xiàn)urnham和Stephenson（2007)要求被試在積極情感音樂、消極情感音樂、中性音樂或安靜環(huán)境下完成單詞記憶的任務(wù)。結(jié)果顯示，內(nèi)向和外向被試的成績(jī)?cè)谒袟l件下的差異均不顯著。

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