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　　《教育心理學(xué)》是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

　　近些年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最令人矚目的，第一當(dāng)是課程改革，第二要數(shù)教師專業(yè)化。事實上，這兩者都是圍繞著如何更好地實施素質(zhì)教育，更有效地促進(jìn)青少年學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展這樣一個中心。而且，這兩者是相互關(guān)聯(lián)和依存的，即隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，課程的很多應(yīng)然功能和預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，越來越依賴于教師專業(yè)化發(fā)展；而教師專業(yè)化的實現(xiàn)也不是孤立的和憑空實現(xiàn)的，它又是在包括課程改革在內(nèi)的教育實踐中實現(xiàn)的。然而教師專業(yè)化的實現(xiàn)，除了教育內(nèi)部的改革，還需要一系列的外部條件，例如教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的提高、教師來源的多樣化、教師晉升和工資制度的改革、教師資格制度的推行等。自1999年教育部下發(fā)《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》開始，我國師范教育開始了一場深刻的轉(zhuǎn)型性變革。主要包括：從城市向農(nóng)村、從沿海向內(nèi)地逐步推進(jìn)，由三級師范向二級師范過渡；打破相對封閉獨立的師范教育體系，形成以師范院校為主體，其他高等學(xué)校積極參與的開放型教師教育體系，促進(jìn)教師來源多樣化；通過實施教師資格制度，逐步實現(xiàn)中小學(xué)教師補(bǔ)充與人才市場接軌，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。這其中，一個十分重要的教師專業(yè)化舉措就是實施教師資格制度，拓寬教師來源渠道，吸引更多的優(yōu)秀人才從事教師工作，實現(xiàn)教師任用的專業(yè)化與管理的法制化。
　　教師資格制度作為現(xiàn)代教師管理制度的主要部分，是國家法定的教師職業(yè)許可制度，在國際上有著較長的歷史和成熟的經(jīng)驗。我國教師資格制度實施的時間相對較短，但起點較高，勢頭強(qiáng)勁。1993年《中華人民共和國教師法》從法律上確立了“國家實施教師資格制度”。1995年中國政府頒布了《教師資格條例》（以下簡稱《條例》），2000年出臺了《（教師資格條例）實施辦法》。2001年開始全面實施教師資格制度。

　　4.教學(xué)媒體
　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體在不斷更新，從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)�，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學(xué)習(xí)者提供對媒體進(jìn)行有效控制的界面，以及呈現(xiàn)各種媒體所包含的教學(xué)信息，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星電視、有線電視系統(tǒng)，以及語言實驗室、微型教學(xué)系統(tǒng)等。教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項獨特的課題。
　　5.教學(xué)環(huán)境
　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明等）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等）、空間布置（如座位的排列等）以及學(xué)校的硬件資源（如圖書館、體育場等），后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，可以說，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
　　（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
　　1.學(xué)習(xí)過程
　　學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，所以說，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。在學(xué)習(xí)過程中，確定教學(xué)目標(biāo)時，只考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)考慮到如何去實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

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