卓越教學(xué)的基本特征
一、有深度的教學(xué)
有深度的教學(xué)指的是讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)，學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得透”不同于“講得深、講得透”。講深、講透是以教師為主的傳授式教學(xué)。有些教師為了實(shí)現(xiàn)“講深、講透”的目的，對(duì)教材中所有內(nèi)容巨細(xì)無遺地講述、板書，有時(shí)還要加進(jìn)教材中沒有的內(nèi)容，課堂安排得很滿很緊；教師講課節(jié)奏、語速很快，板書密密麻麻。這實(shí)際上是“滿堂灌”的教學(xué)，只能讓學(xué)生學(xué)得膚淺。只有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能讓學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得透”�？傊�，學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得透”根本原因是由于學(xué)生想得深、想得透，也即它是一種學(xué)生思維深度參與的教學(xué)。從學(xué)科的角度講，有深度的教學(xué)指的是體現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，按照成尚榮先生的理解，所謂學(xué)科的本質(zhì)，應(yīng)包含以下三方面的內(nèi)容：一是學(xué)科的本質(zhì)屬性，二是學(xué)科的核心任務(wù)，三是學(xué)科的特殊方式。用學(xué)科特有的精神和文化去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)特有的魅力和美感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就是課堂教學(xué)的深度！
從知識(shí)的角度講，有深度的教學(xué)指的是超越知識(shí)表層結(jié)構(gòu)而進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)�，F(xiàn)代知識(shí)論告訴我們，所有學(xué)科的知識(shí)就其結(jié)構(gòu)而言，都可分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表層結(jié)構(gòu)揭示的是知識(shí)的表層意義，即知識(shí)（語言文字符號(hào)）本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會(huì)世界和觀念世界的對(duì)象、情境和概念”。深層結(jié)構(gòu)則是蘊(yùn)含在知識(shí)中的思維方式和價(jià)值取向，它揭示的是知識(shí)的深層意義，即知識(shí)背后的智慧意義、文化意義和價(jià)值態(tài)度，反映的是人的精神世界、價(jià)值世界。就語文學(xué)科而言，任何文本都有兩個(gè)層面，“一個(gè)層面是具體實(shí)在的文學(xué)層面，叩問作品文本意義的生成過程；另一個(gè)層面是博大精深的哲學(xué)層面，揭示人的自我存在，探索人生的價(jià)值意義，展開對(duì)生存世界的理解�！�
從教師的角度講，有深度的教學(xué)指的是教師對(duì)教材鉆得深研得透的教學(xué)，教師只有鉆得深研得透，才能深入淺出，教到點(diǎn)子上。一位教師曾指出：語文課改來改去，在教法上花樣翻新，卻不在教材的鉆研上下功夫，以至于無論教多少年，教多少遍，對(duì)一篇課文仍無新的發(fā)現(xiàn)，仍無獨(dú)到的發(fā)掘，一如既往地停留在對(duì)教學(xué)參考書簡(jiǎn)單重復(fù)的淺層次、低水平上，這種教學(xué)怎么可能有深度？學(xué)生怎么會(huì)買賬？文本教材一定要細(xì)讀、深讀，讀出教材的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性和智慧，這是深度教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。停留在學(xué)科知識(shí)的表層、現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的結(jié)論的教學(xué)不可能有深度。
總之，所謂深度，其本質(zhì)是思維的深度�！皩W(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維�！保ǘ磐�）我們知道，教材的編寫因?yàn)槭艿綍�面形式等的限制，總有一定的局限性，這種局限性突出表現(xiàn)在：當(dāng)教材以定型化、規(guī)范化的形式把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容固定下來時(shí)，它必然省略了隱含在其中的有豐富內(nèi)容的思維過程，這樣就帶來一個(gè)矛盾，即內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上是簡(jiǎn)單、呆板的，也就是說，以書本（教材）形式出現(xiàn)的知識(shí)，它的思維和智力價(jià)值是潛在的。這就要求教師在傳授教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能只停留在對(duì)教材表面的結(jié)論和說明的表述上，而是要進(jìn)一步深入，挖掘和揭示這些表面結(jié)論和說明的產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。如數(shù)學(xué)中的公式是怎樣被提出來的，又是怎樣加以證明的；語文中每篇課文的中心思想，作者是怎樣體現(xiàn)的，為什么要選擇這些材料來表達(dá)中心思想，作者在課文中為什么要用這個(gè)詞，而不用其他同義詞？這些在教材中往往不容易直接看到，但常常又是創(chuàng)造性思維的典范，是學(xué)生*需吸收的精神養(yǎng)料。
還原，讓學(xué)生看到了不曾預(yù)想的精彩
《守財(cái)奴》有這么一句話：
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。
學(xué)生閱讀時(shí)一般都認(rèn)為這幾句文字淺顯，一看便懂，沒有值得深究的地方，因而不大重視。一位老師在課堂上這樣引導(dǎo)學(xué)生來理解：
師：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒�！边@句話中的“縱”“撲”兩個(gè)動(dòng)詞，本來是用來形容什么的？
生：老虎。
師：對(duì)，是形容老虎的，這兩個(gè)動(dòng)詞寫出了老虎撲食嬰兒時(shí)的迅猛。那么用在葛朗臺(tái)身上合適嗎？
生：不合適。
師：為什么？
生：因?yàn)榍拔囊呀?jīng)提到，此時(shí)的葛朗臺(tái)“剛剛跨到七十六個(gè)年頭”，是一個(gè)十足的“老頭兒”，而76歲的老頭兒一般是不可能有如此敏捷的動(dòng)作的。
師：看來“縱”“撲”這兩個(gè)動(dòng)詞用在葛朗臺(tái)身上確實(shí)不太合適，可作者為什么要用這兩個(gè)詞呢？
（學(xué)生沉默了一會(huì)兒）
生：不是，應(yīng)該合適吧？
師：為什么？
生：表面看來，這兩個(gè)動(dòng)詞用在76歲的老頭兒身上不太合適；不過，仔細(xì)想想，這是用在葛朗臺(tái)身上，他有如此不正常的舉動(dòng)，完全是因?yàn)榭吹搅私鹱幼龅氖釆y匣。因此，從這兩個(gè)動(dòng)詞中，我們看到了他為金子可以不顧一切的性格�？梢哉f，“縱”“撲”恰恰表現(xiàn)了葛朗臺(tái)對(duì)金子的強(qiáng)烈占有欲。
師：有道理！兩個(gè)看似不合適的動(dòng)詞其實(shí)蘊(yùn)涵著作者的良苦用心。下面請(qǐng)大家進(jìn)一步思考：老虎一般會(huì)在什么情況下才做出這樣的舉動(dòng)？
生：應(yīng)該是在看準(zhǔn)了獵物的情況下。
師：那么，“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣”時(shí)，他清楚梳妝匣里是什么東西嗎？
生：從下文“什么東西？”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿著寶匣往窗前走去”也說明他當(dāng)時(shí)根本就沒看清楚。
師：對(duì)，葛朗臺(tái)在沒看清、不知道是什么東西的情況下，眼前金光一閃，便做出了近乎瘋狂的舉動(dòng)。如果他知道里面裝著兩斤重的金子，真不知道他還會(huì)有何種令人驚駭?shù)男袆?dòng)。由此可見，“縱”“撲”應(yīng)該是葛朗臺(tái)的本能反應(yīng)，他對(duì)金子的占有欲可以說是深入骨髓了。正如作者所說，“看到金子，占有金子，便是葛朗臺(tái)的執(zhí)著狂”，葛朗臺(tái)就是這樣一個(gè)嗜財(cái)如命的人。
二、有廣度的教學(xué)
教學(xué)的廣度指的是學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系以及學(xué)科與學(xué)科之間的貫通。生活是知識(shí)的源頭活水，要想把知識(shí)學(xué)活，就不能不聯(lián)系生活。課堂教學(xué)不僅要有學(xué)科味，體現(xiàn)學(xué)科特有的文化和特征；也要有生活味，反映學(xué)科知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。生活是湯，知識(shí)是鹽，鹽只有溶入湯中才易于消化和吸收。
《第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究》（TIMSS）指出，學(xué)生對(duì)科學(xué)的消極態(tài)度會(huì)隨著年級(jí)的增加而增加，造成這一結(jié)果的原因，除了被動(dòng)的教學(xué)方法，主要因?yàn)檎n程內(nèi)容與生活無關(guān)。現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的源泉，是科學(xué)世界的根基，只有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)，才能使人真正體驗(yàn)和理解知識(shí)的意義和價(jià)值。
例如：有這樣一個(gè)算式：“100-50-20=”。這是一個(gè)抽象的算式，在小學(xué)二年級(jí)，如果教師對(duì)學(xué)生說：“這叫連減，**個(gè)數(shù)叫做被減數(shù)，我們現(xiàn)在就是要從被減數(shù)中減去**個(gè)減數(shù)，然后用它們的差減去第二個(gè)減數(shù)，再得到它們的差�！边@就把簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜了。
教師不妨對(duì)學(xué)生說：“你可以把它看成生活中的一個(gè)小例子。你媽媽帶你去超市，帶了100元錢，買了一箱蘋果，花了50元；又給你買了一個(gè)玩具，花了20元。那么還剩下多少錢呢?”這樣一解釋，學(xué)生馬上就明白了，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們把這個(gè)算式與頭腦中的形象記憶聯(lián)系起來，就會(huì)容易理解。
進(jìn)而，如果要進(jìn)一步教學(xué)“算式中減50再減20，也可以把50和20加起來再減”，教師可以這樣說：“我們?nèi)コ�市買東西，超市是怎么收銀的呢?是一次性收的，先把你買的所有東西的價(jià)格加起來以后，用100元去減這個(gè)數(shù)，這個(gè)一起減的過程就是找錢的過程。”教師這樣一說，學(xué)生很容易就懂了。
這還不夠，教師在學(xué)生理解題意之后還應(yīng)進(jìn)一步講解：“這個(gè)題目問的是還剩多少錢，因此它和人物、地點(diǎn)就沒有關(guān)系了�！畫寢尅�‘你’‘超市’可以刪掉，也可以改為‘爸爸’‘小明’‘商店’。因?yàn)槭菃栠�剩多少錢，所以與買的什么東西也不相關(guān)，題中的‘蘋果’‘玩具’也可以改為‘橘子’‘書籍’。”這樣通過其一，了解其二、其三，以至無窮，就可以使學(xué)生舉一反三，掌握“100-50-20”這個(gè)算式的抽象含義了。
案例一：為什么往煤里灑水
一天早晨，我在一家點(diǎn)心店吃早餐，對(duì)面坐著一對(duì)母女。正吃著，對(duì)面的小女孩拉拉她媽媽的衣角，指著正在給煤爐子加煤的服務(wù)員，奇怪地問：“媽媽，你看那位阿姨怎么往煤里灑水？加濕的煤，爐子是要滅的呀！你快去跟阿姨說一聲。”
媽媽看了服務(wù)員一眼，說：“不用擔(dān)心，爐子不會(huì)滅的。”
“為什么呀？”
“因?yàn)闈衩杭酉氯ヒ院髸?huì)燃燒得更旺�！�
“這不可能，濕柴不是不會(huì)燃燒嗎？”
“因?yàn)闈衩褐泻�有水分，在高溫燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都能燃燒。”
“一氧化碳是什么樣的？氫氣是什么樣的？那阿姨為什么只加一點(diǎn)點(diǎn)水，而不多加些水，那樣爐子不是會(huì)燒得更旺嗎？”孩子似乎想打破砂鍋問到底。
“好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好讀書，長(zhǎng)大后沒出息，就跟她一樣當(dāng)服務(wù)員！快吃！吃完我還要去上班�！边@位媽媽終于失去了耐心。頓時(shí)，這個(gè)孩子被媽媽的斥責(zé)搞得惶惶不安，再也不敢吱聲。
案例二：回歸生活的政治
政治課在學(xué)生的記憶中通常是枯燥乏味的，更體會(huì)不到它跟實(shí)際生活的聯(lián)系，然而，教師真正將生活引入政治，將收到意想不到的效果。
初一的**堂政治課上，老師沒有急于講書本上的內(nèi)容，而是先讓我們談?wù)劊菏裁词钦��?政治對(duì)我們有什么用?一些同學(xué)壯著膽子說：“政治沒什么用�！薄罢�治就是《新聞聯(lián)播》上每天大官開會(huì)�！薄罢�治就是很無聊的東西……”沒想到，老師聽到大家的回答不但沒生氣，還哈哈大笑起來，說：“同學(xué)們對(duì)政治有誤解。其實(shí)政治既不枯燥也不神秘，政治就是講人為什么要生活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎樣才能不吵架、不打架、不發(fā)生矛盾并且和睦相處的學(xué)問。只要你不能忍受一個(gè)人生活，那么就一定離不開政治。接下來，大家可以想一想，你一個(gè)人待著的*長(zhǎng)紀(jì)錄是多長(zhǎng)時(shí)間呢?你能永遠(yuǎn)一個(gè)人生活嗎?”突然間，“政治”兩個(gè)字不再像以前那樣拒人于千里之外、遙不可及，一下子變成了生活中離不了也甩不掉的事。我不由伸直了脖子，對(duì)接下來的課充滿期待。
其后6年的政治課堂中，這位老師經(jīng)常把社會(huì)熱點(diǎn)新聞、校園大事、班級(jí)小事引入課堂，時(shí)而用書本上的知識(shí)講解我們身邊的事，時(shí)而又讓我們展開聯(lián)想，把不同單元甚至不同年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系起來。在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分?jǐn)?shù)，但我每次都名列前茅，這里既有對(duì)知識(shí)本身感興趣的因素，也有對(duì)老師敬佩和感激的因素。上大學(xué)甚至研究生后，我還多次主動(dòng)選修政治學(xué)原理、中西方政治思想史、政治社會(huì)學(xué)等課程。事實(shí)上，這里所說的僅僅是我遇到的眾多擁有神奇力量的教師中的一位。但我發(fā)現(xiàn)，好教師*重要的共同點(diǎn)在于，他們深刻理解課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，并能將這種聯(lián)系有效地傳達(dá)給學(xué)生。
課堂教學(xué)的廣度還意味著教師不能固守學(xué)科壁壘，要打開學(xué)科的邊界走向綜合，讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)探險(xiǎn)。中學(xué)語文特級(jí)教師徐思源對(duì)此深有感觸地說：“許多教師將學(xué)科或某一知識(shí)系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點(diǎn)改變和突破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學(xué)科或知識(shí)之間原本融通的聯(lián)系，阻礙了學(xué)科的進(jìn)步，更可怕的是禁錮了學(xué)生本來活潑的思想，關(guān)閉了跨界之門。其實(shí)學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的。我教語文，語言本是思想情感的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可能只讀文學(xué)，還要以其他學(xué)科文本為媒介學(xué)習(xí)閱讀寫作說話，增強(qiáng)語言感知應(yīng)用能力。這樣的語文學(xué)習(xí)才是接地氣的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更密切的，其他學(xué)科又何嘗不是如此呢？但是，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文論證推理時(shí)找找數(shù)學(xué)推理的感覺時(shí)，感到詫異的不在少數(shù)，可見學(xué)生已建立了嚴(yán)格的學(xué)科壁壘，讓人心寒�！睘榇耍�徐老師呼吁：“解放思想吧，將跨界理念引入教學(xué)，讓原本毫不相干甚至矛盾的元素相互滲透融會(huì)，擦出靈感火花和奇妙創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。”實(shí)際上，語文學(xué)科的綜合性是顯而易見的，“語文教材的選文和一般文化課教材中的選文似乎沒有區(qū)別，都分屬于一般人類文化的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域，比如《松鼠》屬于生物學(xué)的領(lǐng)域，《趙州橋》屬于物理學(xué)的領(lǐng)域，《蘇州園林》屬于地理學(xué)的領(lǐng)域。每一篇文章，都可以將它們歸屬到各自的文化領(lǐng)域�！苯處煵宦�(lián)系相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，想要教好語文是不可能的。另一位優(yōu)秀中學(xué)語文教師也強(qiáng)調(diào)說：“我覺得語文課不必教得太窄，太趕，太死，應(yīng)充分發(fā)掘教材中的各種有益的‘教育因素’，圍繞教學(xué)中心，合理拓展，古今中外縱橫捭闔，把語文課教得豐厚一些，從容一些，大氣一些，更有語文味一些。課堂中合理巧妙的延伸拓展、聯(lián)系比較，可加大教學(xué)的廣度和深度，使課堂顯得豐滿厚重，生動(dòng)活潑。體現(xiàn)教師深入發(fā)掘、舉一反三、旁征博引、縱橫捭闔的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生通過延伸拓展、比較鑒別、同中求異，加深理解，訓(xùn)練思維，豐富知識(shí)，獲益匪淺�！北环Q為“***牛美術(shù)老師”的鄒華章認(rèn)為：“美術(shù)不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，她是學(xué)科的點(diǎn)綴使者。我在嘗試學(xué)科與學(xué)科之間的研究，美術(shù)和語文的共鳴，美術(shù)和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，美術(shù)和生物的溝通……把美術(shù)的元素引進(jìn)其他課堂，學(xué)生將會(huì)擁有一顆發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的心靈�！睂W(xué)科內(nèi)部更應(yīng)該打通，教師要以整體聯(lián)系的眼光（一盤棋的思想）組織、設(shè)計(jì)和處理各章節(jié)、各單元和各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識(shí)“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，形成由點(diǎn)、線、面筑成的立體式、開放式的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有位初中生這樣評(píng)價(jià)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：“關(guān)于數(shù)學(xué)，我現(xiàn)在已經(jīng)不認(rèn)為有多難了，我已經(jīng)閱讀完了初二年級(jí)的數(shù)學(xué)教科書，雖然還有不會(huì)做的題，但我認(rèn)為這是很正常的，因?yàn)槲抑皇巧娅C。所謂涉獵，就是粗略地閱讀。這讓我可以站在全局的角度來看數(shù)學(xué)了……”“現(xiàn)在我已經(jīng)自學(xué)完了初一到初三的課程�？晌矣X得一點(diǎn)也不稀奇，反而感到自己非常笨。回想我的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，只有一點(diǎn)內(nèi)容，可要用六年的時(shí)間來學(xué)，多可惜呀！如果看透了，用全局的眼光對(duì)待，那就太容易了。如果非要死盯住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不放，即使有了好的成績(jī)，但數(shù)學(xué)思維還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。見解、總結(jié)、歸一、反復(fù)是不能少的。如果遵循這些原則加上胸懷寬廣，那自己就具備了良好的素質(zhì)，會(huì)更好地挖掘知識(shí)寶藏……”
用對(duì)聯(lián)和謎語的方式教物理
物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對(duì)聯(lián)、口訣、謎語來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集了許多對(duì)聯(lián)、謎語用到物理課上，收到了很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時(shí)，給學(xué)生出了這樣一副對(duì)聯(lián)：
他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒動(dòng)
我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼
橫批：說清有獎(jiǎng)
同學(xué)們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。
還有如：
未受外力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)永不變
沒有摩擦機(jī)械能量總守恒
橫批：注意條件
這副對(duì)聯(lián)是描述慣性定律和機(jī)械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下面這一對(duì)聯(lián)：
兩球落斜塔雙音一響
八馬拉半球一聲雙分
橫批：學(xué)史奇觀
上聯(lián)是描述比薩斜塔實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的，下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)存在的。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。
物理學(xué)中的物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學(xué)生記憶。如屢教不改——慣性，一對(duì)紅——赫（赫茲），異口同聲——共鳴，鬧矛盾——摩擦，景德鎮(zhèn)的作坊——磁場(chǎng)……這些豐富多彩的對(duì)聯(lián)和謎語，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。