序言




《做最好的小學(xué)教師（第一版）》發(fā)行之后的這些年來(lái)，課堂管理的挑戰(zhàn)急劇加大。班級(jí)的構(gòu)成比以往更具異質(zhì)性，學(xué)生來(lái)自各種各樣的文化背景和語(yǔ)言背景。殘障兒童和他們的非殘障同伴在同一個(gè)班級(jí)接受教育，而教師也可能在需要協(xié)調(diào)的合作教學(xué)的安排下工作。越來(lái)越多的兒童帶著情感和心理問(wèn)題來(lái)到學(xué)校。近來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)增加了貧困和無(wú)家可歸者的數(shù)量，造成了不確定性、焦慮和恐懼的氛圍。如今的教師比以往任何時(shí)候都更需要了解如何建設(shè)互助互愛(ài)的、全納式的有序課堂。
遺憾的是，新教師常常報(bào)告說(shuō)，他們所受的師范教育并沒(méi)有幫助他們作好應(yīng)對(duì)課堂管理挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。他們?cè)诤芏喾矫嫘枰�作更多的�?zhǔn)備，例如與家長(zhǎng)溝通、應(yīng)對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為、在多樣性及多元文化背景下工作，以及幫助有特殊需要的學(xué)生等。他們抱怨課程脫離學(xué)校實(shí)際，渴望有真人真事作為榜樣，學(xué)習(xí)這些教師如何處理真實(shí)課堂中真實(shí)的學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
五位真實(shí)教師的檔案

此版《做最好的小學(xué)教師》正是針對(duì)上述問(wèn)題撰寫(xiě)的。我們將研究中認(rèn)為的有效課堂的管理方法與來(lái)自實(shí)踐的知識(shí)結(jié)合了起來(lái)。為做到這一點(diǎn)，我們重點(diǎn)突出了五位真實(shí)的教師在實(shí)際課堂管理中的想法與做法。這五位教師是：考特妮·貝爾（Courtney Bell），幼兒園教師；維維安娜·洛夫（Viviana Love），一年級(jí)雙語(yǔ)教師；加內(nèi)塔·錢(qián)恩（Garnetta Chain），三年級(jí)教師；芭芭拉·布羅吉（Barbara Broggi），四年級(jí)教師；肯·科瓦爾斯基（Ken Kowalski），五年級(jí)教師。其中，考特妮任教一年，其他教師都富有經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)讀者會(huì)逐漸了解五位教師，聽(tīng)到他們關(guān)于課堂管理方方面面的見(jiàn)解，看到他們與學(xué)生、家長(zhǎng)建立關(guān)系的方法。他們的故事為研究中得出的概念和原則提供了真實(shí)的范例。
五位教師教授不同的年級(jí)，而且他們學(xué)校所在的地區(qū)也在種族、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面各不相同�？继啬萑谓痰慕紖^(qū)主要是歐裔美國(guó)人（占85%），只有4%的學(xué)生有資格參加聯(lián)邦免費(fèi)或折價(jià)午餐計(jì)劃。與此相反，維維安娜和加內(nèi)塔任教的市區(qū)中54%為拉丁裔，41%為非裔，共有80%的學(xué)生有資格參加聯(lián)邦午餐計(jì)劃。鑒于上述不同點(diǎn)，五位教師管理課堂的方式各有不同。但五位教師都能夠創(chuàng)造出富有成果、相互尊重的課堂，而且他們?cè)谡n堂中應(yīng)用的管理基本原則是相同的。
本書(shū)簡(jiǎn)介——與先前幾版的相同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

與前幾版一樣，本書(shū)為組織和管理課堂提供了一些清晰的、實(shí)際的建議。我們的目標(biāo)是寫(xiě)一本書(shū)，既要使用相關(guān)的科學(xué)研究成果，又要好讀易懂，甚至使閱讀的過(guò)程很愉快。我們既要求本書(shū)具有廣度與深度，又努力使本書(shū)方便閱讀、長(zhǎng)度合理。我們希望成功地寫(xiě)出一部?jī)?nèi)容清晰、生動(dòng)活潑的作品，既似促膝談話，又能引人入勝。（請(qǐng)注意：為具有可讀性，即使在描述僅涉及一位作者的事件時(shí)，我們也會(huì)一直使用“我們”這樣的人稱。）


本書(shū)仍然要討論教師們不斷面臨的管理任務(wù)，包括物理空間組織、創(chuàng)建社區(qū)、講授行為規(guī)范、應(yīng)對(duì)不當(dāng)行為以及防止暴力等。我們也加入了一些課堂管理教科書(shū)上經(jīng)常略過(guò)但又十分重要的話題，例如如何與家長(zhǎng)協(xié)作以及有效利用時(shí)間。此外，我們還將探討一般有關(guān)教學(xué)法的書(shū)籍中討論的話題，包括激勵(lì)學(xué)生的策略，以及小學(xué)課堂常用的教學(xué)模式管理（如獨(dú)立作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)和討論）。我們?cè)跁?shū)中自始至終強(qiáng)調(diào)積極的師生關(guān)系在有效課堂管理中的重要性。
本書(shū)保留了一些教學(xué)法特色，教師和學(xué)生都認(rèn)為這非常有益。幾乎在本書(shū)的每一章，讀者都會(huì)發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：

●“暫停與思考”提示欄，用來(lái)促進(jìn)讀者的閱讀參與和理解。

●“技巧培養(yǎng)活動(dòng)與反思”板塊。該板塊分為三部分：“課上活動(dòng)”、 “獨(dú)立活動(dòng)” 、“載入檔案袋”。

●“實(shí)用貼士”，為讀者提供實(shí)用的課堂管理策略。

●頁(yè)邊圖標(biāo)，提示讀者密切注意與文化多樣性相關(guān)的內(nèi)容。
此外，本書(shū)還有兩個(gè)新特色。第一，本書(shū)每一編都有內(nèi)容簡(jiǎn)介，用來(lái)說(shuō)明本編的組織框架、概述各章內(nèi)容。第二，“會(huì)見(jiàn)教育家”專欄對(duì)著名演說(shuō)家和作家的作品進(jìn)行了提示，這些名家都是新教師在職工討論會(huì)或講座中可能遇到的人。所有這些教育家或者制定過(guò)被廣泛應(yīng)用的課堂管理規(guī)劃，或者發(fā)表過(guò)相關(guān)著作，如阿爾菲·科恩（Alfie Kohn）、哈里·王（Harry Wong）、簡(jiǎn)·內(nèi)爾森（Jane Nelsen）、林恩·洛特（Lynn Lott），以及斯賓塞·卡根（Spencer Kagan）。
根據(jù)上一版使用者的反饋，一些章節(jié)被重新編排，以便更好地與課堂管理課程編制方式相契合。我們?cè)谶B貫性方面也作出了改善，將某些章節(jié)的內(nèi)容挪到其他章節(jié)，消除了冗余，也使討論更加簡(jiǎn)化而高效。所有章節(jié)都經(jīng)過(guò)了更新，以便反映學(xué)術(shù)新發(fā)展和當(dāng)下關(guān)注的問(wèn)題，此外還新增了70余