我期待呈現(xiàn)多維度立體化的語(yǔ)文課堂品相和語(yǔ)文教師研修體系，以達(dá)到使語(yǔ)文課堂和課例研修“靈動(dòng)”的愿景。而“靈動(dòng)”既指語(yǔ)文課堂的“品質(zhì)”，又是語(yǔ)文課例研修的境界。它須變傳統(tǒng)教學(xué)中理論化、師徒化的僵化活動(dòng)為綜合化、民主化的大眾活動(dòng)，使師生感受動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手的生命化教學(xué)體驗(yàn)；在課例研修中則呈現(xiàn)多樣、靈活、動(dòng)態(tài)延展的研習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到教師智動(dòng)與情動(dòng)的統(tǒng)一。在研修中要努力使教學(xué)和研修充滿靈氣，灌注靈魂。
引言
第一章 對(duì)語(yǔ)文課程發(fā)展的思考
一、對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的思考
二、對(duì)新課程課堂的思考
三、高中語(yǔ)文新課程教學(xué)體會(huì)
四、對(duì)新課程教師素養(yǎng)的思考——談?wù)Z文教師的靈動(dòng)性
第二章 語(yǔ)文課堂目標(biāo)的思考
一、目標(biāo)是什么——從一堂作文講評(píng)課說(shuō)起
二、優(yōu)秀課是怎樣煉成的——對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一孔之見(jiàn)
三、我的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀
四、教學(xué)目標(biāo)“外”的目標(biāo)——課后十思
第三章 深思下的求索之閱讀篇
一、咬文嚼字——閱讀理解的金鑰匙
二、著眼于優(yōu)化，有利于操作——語(yǔ)文閱讀方法舉隅
三、文言文的閱讀與教學(xué)一得——古代散文閱讀課捌研修的研究報(bào)告
四、好讀詩(shī)不求甚解——古典詩(shī)詞教學(xué)課例研修的思考
五、引導(dǎo)中學(xué)生閱讀的思考
第四章 深思下的求索之寫作篇
一、“物-意-文”模式新探——試論寫作的基本規(guī)律
二、關(guān)于作文的幾個(gè)問(wèn)題
三、加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練提高寫作能力
四、作文的升格
五、作文怎樣做到“深刻
第五章 深思下的求索之教學(xué)智慧篇
一、拈花一笑，以心傳心——談?dòng)哪谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用
二、教亦多術(shù)——談?wù)Z文課堂教學(xué)中的學(xué)生情緒調(diào)控
三、勿牽、勿抑、勿達(dá)——課堂提問(wèn)的藝術(shù)
四、良工運(yùn)精思，巧極似有神——談?wù)n堂教學(xué)之巧
五、找到進(jìn)刀的罅隙——關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)切八點(diǎn)的思考
六、亦思亦行向至境——培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的思考
第六章 深思下的求索之考試與復(fù)習(xí)篇
一、考試“似我”與“學(xué)我”——兼談?wù)Z文教師的“應(yīng)試”能力
附：“高中語(yǔ)文'多維靈動(dòng)'課例研修的理論與實(shí)踐”課題說(shuō)明
后記
《守望多維靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂》：
這是很可悲的。所以，一個(gè)有理想的教師是要時(shí)刻警惕自己的“惰性”與“萎縮”的。看得多了，大腦中的庫(kù)存多了，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)多了，“求甚解”的本領(lǐng)才會(huì)一天天大起來(lái)。有了“求甚解”的習(xí)慣與能力，對(duì)教材的理解往往會(huì)比較深刻與獨(dú)到，你就能以一個(gè)博學(xué)睿智、思想深刻的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，才可能讓課堂充滿穿透力，給學(xué)生留下較深刻的甚至是終生都難以忘記的印象，從而影響他的一生。
�。�3）角色意識(shí)
對(duì)教師在教學(xué)中的角色定位，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提法是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，即教師要研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要在深入準(zhǔn)確研讀教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)及認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可行有效的教學(xué)方案，出色組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師有了“一桶水”的知識(shí)架構(gòu)，有了“求甚解”的基本能力，是不是就一定能上好課、取得好的教學(xué)效果昵？這取決于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與操作的過(guò)程中是否有強(qiáng)烈的教師角色意識(shí)。把語(yǔ)文課完全演變成教師個(gè)人的“才藝展示”會(huì)或教師的報(bào)告會(huì)，而學(xué)生只有欣賞和接受的份兒，這樣的課是不成功的；有的教師在教學(xué)過(guò)程中完全按照自己的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，不管學(xué)生是否真正明白了，大腦是否真正動(dòng)起來(lái)了，這樣的課生成的成分少得可憐，走過(guò)場(chǎng)的成分太重；有的老師則缺少應(yīng)有的洞察能力與教學(xué)機(jī)智，不能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，也沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)消化、質(zhì)疑、補(bǔ)漏、實(shí)踐的意識(shí)；有的教師教學(xué)方式單調(diào)、單一，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面過(guò)于疲軟。這些都屬教師“角色意識(shí)”弱化的具體表現(xiàn)。
教學(xué)的過(guò)程就是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，小學(xué)、初中、高中，不同學(xué)段的學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)有所不同，應(yīng)采取相應(yīng)的科學(xué)的做法。比如，輕松、活潑是很多老師追求的課堂風(fēng)格，但小學(xué)語(yǔ)文課的輕松、活潑與高中語(yǔ)文課的輕松、活潑是明顯不同的；小孩子天真就顯得可愛(ài)，一個(gè)高三學(xué)生再天真似乎就不怎么可愛(ài)。高中語(yǔ)文課的輕松、活潑應(yīng)體現(xiàn)在教師啟發(fā)下的年輕人特有的激情、機(jī)敏、個(gè)性及思想的釋放中。一個(gè)教師的最大痛苦莫過(guò)于課堂上學(xué)生的沉默。沉默的背后是思維的凝滯。學(xué)生是待燃的油而不是待裝的瓶，教師是個(gè)點(diǎn)火者。讓學(xué)生由敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)到會(huì)說(shuō)、說(shuō)得好的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，樂(lè)于質(zhì)疑，善于表達(dá)，是語(yǔ)文課的核心。因此，智慧、思想、機(jī)智、激情，是營(yíng)造輕松、活潑的課堂效應(yīng)的基本要素，當(dāng)然更是高中語(yǔ)文教師必備的角色素質(zhì)。
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