本書對本領域的研究進行了全面回顧，內容包括知覺加工、記憶、表象、常識、語言、問題解決與創(chuàng)造性、推理與決策及認知發(fā)展。語言簡潔明了，通俗易懂，在介紹基本理論和研究范式的基礎上，介紹了認知心理學各個領域很多最新的研究成果，讓學生對認知心理學的當下發(fā)展有了初步的認識。本書尤其強調學以致用，不管是在經典研究還是在課后思考題中，作者都會以學生的日常生活為出發(fā)點，鼓勵他們通過自己的生活經驗來了解認知心理學中的新概念或者理論，把相關理論用于解決日常生活中的問題。 本書適合心理學、教育學、管理學、社會學、哲學、語言學等專業(yè)的師生和相關研究人員使用。
簡潔明了、通俗易懂暢銷30余年的經典教材認知心理學領域杰出教授馬特林撰寫最注重科學思維和實驗方法的認知心理學教材
瑪格麗特·馬特林
（Margaret W. Matlin）
斯坦福大學學士、密歇根大學博士，紐約州立大學心理學教授，在那里教授認知心理學30余年。她因杰出的教學成就于1977年獲得了紐約州立大學校長獎，于1985年獲得了APA心理學4年制大學教學獎等教學獎項。
譯者簡介
李永娜
心理學博士，畢業(yè)于紐約州立大學Albany分校，現(xiàn)任教于中國人民大學心理學系。一直在從事認知心理學方面的教學與研究工作。所關注的研究主題包括：物體（尤其是人臉）的識別、注意加工的信息選擇、情緒的認知加工。目前，致力于探討對面孔所包含不同信息的整合加工的內在機制。
目錄
譯者序
前言
第1章 認知心理學簡介 1
認知心理學概述 1
認知心理學簡史 2
認知心理學的起源 2
現(xiàn)代認知心理學的出現(xiàn) 4
認知心理學的現(xiàn)狀 6
認知神經科學的技術 7
腦損傷 7
正電子發(fā)射斷層攝像技術 7
功能性磁共振成像 8
事件相關電位技術 8
促成認知心理學發(fā)展的其他領域 9
人工智能 9
認知科學 11
課本內容的概覽 11
章節(jié)簡介 11
本書的主題 12
如何有效地使用這本書 13
第2章 識別視覺和聽覺刺激 16
章節(jié)簡介 16
視覺物體識別的背景知識 17
視覺系統(tǒng) 17
視覺知覺的組織 18
視覺物體識別的理論 19
自上而下的加工和視覺物體識別 21
自下而上和自上而下的加工的區(qū)別 22
自上而下的加工與閱讀 22
面孔知覺 25
識別面孔與識別其他物體 25
關于面孔識別的神經科學研究 26
面孔識別的應用研究 26
個體差異：精神分裂癥患者的面孔識別 27
語音知覺 28
語音知覺的特征 28
語音知覺的理論 30
第3章 注意 32
章節(jié)簡介 32
幾種不同的注意加工 33
分散注意 33
雙耳分聽 34
Stroop效應 35
個體差異：進食障礙與Stroop 效應 36
視覺搜索 36
關于注意的理論解釋 39
關于注意的神經科學研究 39
注意理論 40
意識 42
想法抑制 43
盲視 44
第4章 使用工作記憶 46
章節(jié)簡介 46
工作記憶（短時記憶）的經典研究 48
喬治·米勒的"神奇數字7" 48
關于短時記憶容量的其他早期的研究 48
Atkinson和Shiffrin的模型 50
工作記憶的理論 51
有單獨容量的成分的證據 51
視覺空間畫板 53
中央執(zhí)行系統(tǒng) 55
情節(jié)緩沖器 56
工作記憶與學業(yè)成績 56
個體差異：重度抑郁與工作記憶 57
第5章 使用長時記憶 59
章節(jié)簡介 59
長時記憶的編碼 60
加工水平 61
背景效應：編碼特異性原則 63
長時記憶的提取 67
外顯與內隱記憶任務 68
個體差異：焦慮障礙與外顯和內隱記憶任務的成績 69
健忘癥患者 69
專業(yè)知識 70
自傳體記憶 72
圖式與自傳體記憶 72
源監(jiān)控與現(xiàn)實監(jiān)控 73
閃光燈記憶 74
目擊證人證詞 75
恢復的記憶與虛假記憶的爭論 77
第6章 使用記憶策略與元認知 81
章節(jié)簡介 82
記憶策略 82
前面章節(jié)的建議：回顧 82
注重練習的策略 84
使用表象的記憶術 85
使用組織的記憶術 86
元認知 90
影響元記憶準確性的因素 91
關于影響記憶準確性因素的元記憶 92
元記憶與學習策略的調整 92
元記憶與記住特定目標的可能性 94
元理解 95
個體差異：元認知能力與批判性思維 97
第7章 使用心理表象和認知地圖 99
章節(jié)簡介 99
視覺表象的特征 101
視覺表象與距離 104
視覺表象與形狀 104
視覺表象與干擾 105
視覺表象與兩可圖形 106
視覺表象與其他類似視覺的加工 107
對視覺表象的解釋 107
個體差異：空間能力的性別比較 108
聽覺表象的特征 109
聽覺表象與音高 110
聽覺表象與音色 110
認知地圖 110
關于認知地圖的背景信息 110
認知地圖與距離 112
認知地圖與形狀 113
認知地圖與相對位置 114
建立認知地圖 115
情景認知理論 116
第8章 利用一般知識 118
章節(jié)簡介 118
語義記憶的結構 119
語義記憶的相關背景 120
范例理論與語義記憶 125
網絡模型與語義記憶 126
圖式和腳本 130
圖式和腳本的背景信息 131
圖式和記憶選擇 132
圖式與邊界擴展 134
圖式與記憶的抽象化 135
圖式與記憶整合 136
個體差異：居住國與性別刻板印象 139
關于圖式的結論 139
第9章 理解語言 141
章節(jié)簡介 141
語言的本質 142
注意：心理語言學家是英語中心論的 143
心理語言學簡史 143
影響語言理解的因素 145
語言理解的"好了-夠了"理論 147
基本的閱讀加工 151
比較書面語言和口頭語言 152
理解詞語：理論解釋 152
對兒童閱讀理解教學的啟示 154
理解語篇 155
形成文本的完整表征 155
在閱讀過程中進行推斷 156
教授元理解能力 158
個體差異：干擾性話語和閱讀理解 158
語言理解和潛在語義分析 158
第10章 產生語言 161
章節(jié)簡介 161
說話 162
產生單個詞語 162
口誤 162
使用身體姿勢：具身認知 163
產生句子 164
產生篇章 165
寫作 167
寫作的認知成分 168
計劃正式的一個寫作任務 169
寫作中的句子產生 169
寫作的修改階段 169
雙語和第二語言習得 170
雙語的背景資料 170
雙語的社會情境 171
雙語的優(yōu)勢（和少許劣勢） 172
第二語言熟練程度與習得年齡的關系 173
個體差異：預測第二語言習得的認知因素 174
同聲傳譯者和工作記憶 175
第11章 使用問題解決和創(chuàng)造性 177
章節(jié)簡介 178
理解問題 178
注意重要的信息 179
問題表征的方法 179
情境認知、具身認知和問題解決 181
問題解決的策略 182
類比方法 183
手段-目的啟發(fā)式 184
爬山法啟發(fā)式 185
個體差異：問題解決策略的跨國家比較 185
影響問題解決的因素 186
專業(yè)知識 186
心理定勢 188
功能固著 188
需要頓悟和不需要頓悟的問題 191
創(chuàng)造性 192
Guilford關于創(chuàng)造性的經典理論 193
創(chuàng)造性的本質 193
外在動機與創(chuàng)造性的關系 193
內部動機與創(chuàng)造性的關系 193
第12章 使用推理和決策 196
章節(jié)簡介 197
演繹推理 197
條件推理概述 198
否定句造成的困難 199
抽象推理造成的困難 200
信念偏向效應 200
證實偏向 200
決策 202
代表性啟發(fā)式 203
個體差異：聯(lián)合錯誤和超自然信念 206
可得性啟發(fā)式 207
錨定和調整啟發(fā)式 209
框架效應 211
后見之明偏向 215
啟發(fā)式和決策研究的當前狀況 216
第13章 發(fā)展認知能力 218
章節(jié)簡介 219
記憶的生命全程發(fā)展 219
嬰兒的記憶 220
兒童的記憶 221
個體差異：兒童的智力能力與目擊證人證詞 226
元記憶的生命全程發(fā)展 229
兒童的元記憶 230
老年人的元記憶 231
語言的發(fā)展 232
嬰兒的語言 233
兒童的語言 235
最后一個任務 238
術語表
參考文獻
書單推薦
