**章 教育哲學學理
**節(jié) 教育哲學的發(fā)展
一、教育學的產生與發(fā)展
二、西方教育哲學的產生與發(fā)展
三、中國教育哲學的產生與發(fā)展
四、教育哲學的體系
第二節(jié) 教育哲學的性質
一、哲學與教育哲學
二、教育學、教育科學與教育哲學
三、教育哲學的研究對象、任務和方法
四、教育哲學反思的特點
第三節(jié) 學習教育哲學的意義
一、對深化教育學學習的意義
二、對提高教育理論思維能力的意義
三、對了解教育理論和實踐前沿問題的意義
四、對提高解決復雜教育問題能力的意義
五、對深化哲學學習和研究的意義
第二章 教育本質哲學
**節(jié) 教育本質的認識遺產
一、中國古代文化中的“教育”
二、西方古代文化中的“教育”
三、中外近現(xiàn)代關于教育本質的理解
第二節(jié) 教育本質的生成與教育本質觀
一、教育的本質與本體
二、教育本質的合理性建構
三、教育目的與人發(fā)展的一元追求和多層面特征
四、教育規(guī)律的邏輯分類
第三節(jié) 主體間指導學習的教育本質新創(chuàng)造
一、教育是指導學習
二、學習化社會教育的本質是主體間指導學習
三、主體問主體性與主客體間主體性的根本區(qū)別
四、創(chuàng)造主體間指導學習教育新本質的意義和原則
第三章 教育價值哲學
**節(jié) 價值與教育價值
一、價值
二、教育價值
三、教育價值的方式分類
第二節(jié) 教育與真善美利價值
一、教育與人性
二、教育與真理
三、教育與道德
四、教育與審美
五、教育與經濟
第三節(jié) 教育與自由、民主、公正、幸福價值
一、教育與自由
二、教育與民主
三、教育與公正
四、教育與幸福
第四章 課程與教學哲學
**節(jié) 知識與課程的關系
一、知識論與課程觀
二、知識分類與課程知識類型
三、課程的分化與綜合
第二節(jié) 三維教學目標的相互關系
一、21世紀以來課程改革的哲學理念
二、三維教學目標的內容和意義
三、三維教學目標的關系
第三節(jié) 三維教學目標協(xié)同實現(xiàn)的有效教學方式
一、教學方式與教學方法
二、教學方式與教學目標、教學內容
三、古今中外關于有效教學方式的探索
四、知識和能力相互促進的有效教學方式
五、知核力：知識的兩大本性及其復雜關系
第四節(jié) 批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的本質和有效教學方式
一、批判性思維的本質和意義
二、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的本質和意義
三、古今中外關于批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展教學方式的探索
四、促進批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的有效教學方式
第五章 德育哲學
**節(jié) 道德與德育
一、道德
二、德育
三、促進道德的品德化是德育的**意義
第二節(jié) 德育理想與目標
一、一元為本多層面統(tǒng)一的道德和德育理想追求
二、一元為本多層面統(tǒng)一的道德和德育具體目標
三、道德和德育理想、目標的永恒性與時代性
四、中國當代學校教育的道德和德育目標
第三節(jié) 德育內容、過程與方式
一、道德和品德是否可教
二、德育內容的不同層面
三、德育過程的規(guī)律性和主體性
四、德育方式的規(guī)律性和主體性
五、知識倫理與德育
六、制度倫理與德育
第四節(jié) 德育效果與評價
一、德育效果評價的內容和標準
二、德育效果的過程性評價及其方式
三、德育效果的社會性評價及其方式
四、德育效果及其評價的真實性
第六章 學校與班級管理哲學
**節(jié) 學校與班級的教育意義
一、學校及其教育意義
二、班級及其教育意義
三、學校與班級的相互關系
第二節(jié) 學校與班級管理的理論基礎
一、管理哲學的演變
二、教育管理理論的演變歷程和發(fā)展新趨勢
三、對學校與班級管理研究的反思
第三節(jié) 學校與班級管理的本質和價值
一、學校管理與班級管理的本質
二、學校與班級管理的價值
三、學校與班級管理的目標
第四節(jié) 學校與班級管理的有效方式
一、管理方式
二、學校管理的有效方式
三、班級管理的有效方式
第七章 教育主體哲學
**節(jié) 學生觀變革與學生生長
一、學生觀的*新與變革
二、作為教育目的和過程的學生生長
第二節(jié) 教師發(fā)展和教師教育
一、教師職業(yè)的價值審視
二、教師職業(yè)角色和形象
三、教師專業(yè)發(fā)展的內涵和層次
四、教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)
第三節(jié) 師生關系和師生主體間性建構
一、不同時代的師生關系的特點
二、師生主體間主體性的特征
三、師生主體間性建構的不同層面的實踐