第一章 我國職業(yè)教育及相關(guān)模式
一、我國職業(yè)教育“單一型”“雙師型”模式
1．我國職業(yè)教育“單一型”模式時期
2．“雙師型”與“三難問題”
二、“三元模式”是職業(yè)教育發(fā)展的必然
1．“雙師型落”后于當(dāng)今社會發(fā)展的要求
2．“三元模式”推動職業(yè)教育發(fā)展
三、研究過程
1．內(nèi)蒙古美術(shù)學(xué)院（含聯(lián)辦學(xué)校）的發(fā)展經(jīng)歷
2．從”雙師型“到”三元模式“的實(shí)踐結(jié)果

第二章 國內(nèi)外職業(yè)教育有關(guān)概況分析
一、中國古代職業(yè)教育及其形式分析
1．中國職業(yè)教育產(chǎn)生的年代探索
2．職官教育
3．家傳和私學(xué)的專業(yè)教育
4．工匠技術(shù)教育
5．農(nóng)業(yè)技術(shù)教育
6．商業(yè)教育
7．清末的實(shí)業(yè)教育
二、我國現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育及其模式分析
1．頒布《職業(yè)學(xué)校法》與《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》
2．解放區(qū)的生產(chǎn)教育
3．當(dāng)代以學(xué)校為中心的職業(yè)教育模式
4．1978年-20世紀(jì)90年代的職業(yè)教育模式
5．當(dāng)代模式
三、國外現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育模式特點(diǎn)分析
1．加拿大安大略省社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式特色分析
2．歐盟職業(yè)教育師資能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)分析
3．阿拉伯地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育概況
4．德國的“雙師型”與“雙元制”模式
5．美國高等職業(yè)教育模式分析
6．澳大利亞高等職業(yè)教育情況分析

第三章 國際國內(nèi)職業(yè)教育階段性要求
一、國外職業(yè)教育對教師的要求
二、”單一型“模式對教師的要求”
1．我國職業(yè)教育發(fā)展初期教師身份技能概況
2．我國當(dāng)代職業(yè)教育對教師身份技能的要求
三、“雙師型”模式對教師的要求

第四章 “三元模式”的理論構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)意義
一、“三元模式”的概念界定與表述
1．“三元模式”的概念界定
2．“三元模式”對教師身份能力構(gòu)建的要求
二、“三元模式”的結(jié)構(gòu)圖
三、“三元模式”的理論構(gòu)建及現(xiàn)實(shí)意義
1．“三元模式”的理論構(gòu)建
……
第五章 “三元模式”的實(shí)踐
第六章 以往模式與“三元模式”教育教學(xué)效果比對
結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)
索引
附錄
致謝