高順全編著的《基于語法化理論的漢語兼類虛詞 習得順序研究》嘗試在語法化框架下開展理論導向的 漢語習得順序研究。以17個現(xiàn)代漢語主要兼類虛詞為 對象，采取“構(gòu)擬-驗證”的研究方法，嚴格按照“ 基于語法化順序構(gòu)擬習得順序一通過漢語中介語語料 庫多角度考察分析得出客觀習得順序-對比驗證構(gòu)擬 順序和客觀習得順序之間的一致性”這一操作程序， 發(fā)現(xiàn)兼類虛詞不同意義和用法的語法化順序與習得順 序之間存在高度的一致性。這一結(jié)論驗證了兼類虛詞 的語法化順序和習得順序基本一致的假設。本書在漢 語虛詞二語習得順序研究方面打開了一個新的思路和 方法視角，研究結(jié)論可以為漢語國際教育相關語法項 目的教材編寫和課堂教學順序提供有益參考。
得順序
3.1 “在”的意義和用法
3.2 “在”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
3.2.1 語義關聯(lián)順序
3.2.2 歷時發(fā)展順序
3.2.3 “在”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
3.3 “在”的習得情況考察
3.4 討論
4 “和”類虛詞的語法化順序和習得順序
4.1 意義和用法分類
4.1.1 “和”
4.1.2 “跟”
4.1.3 “與”和“同”
4.2 “和”類虛詞的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
4.2.1 歷時發(fā)展順序
4.2.2 “和”類虛詞語法化的路徑
4.2.3 “和”類虛詞的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
4.3 “和”類虛詞的習得情況考察
4.3.1 “和”
4.3.2 “跟”
4.3.3 “與”和“同”
4.4 討論
4.4.1 “和”“與”
4.4.2 “跟”“同”
4.4.3 “和”類虛詞的語法化順序與習得順序
5 “因（為）”的語法化順序和習得順序
5.1 意義和用法分類
5.2 “因”和“因為”的語法化順序及習得順序構(gòu)擬
5.2.1 “因”和“因為”的歷時發(fā)展
5.2.2 “因”和“因為”的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
5.3 “因”和“因為”的習得情況考察
5.3.1 “因”
5.3.2 “因為”
5.4 討論
5.4.1 “因”
5.4.2 “因為”
5.4.3 對“因”和“因為”習得順序的解釋
6 “只是”和“不過”的語法化順序與習得順序
6.1 意義和用法分類
6.1.1 “只是”
6.1.2 “不過”
6.2 “只是”和“不過”的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
6.2.1 “只是”的語義關聯(lián)和歷時發(fā)展
6.2.2 “不過”的語義關聯(lián)和歷時發(fā)展
6.2.3 “只是”和“不過”的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
6.3 “只是”和“不過”的習得情況考察
6.3.1 “只是”的習得情況
6.3.2 “不過�！焙汀安贿^：”的習得情況
6.4 “不過3”的語法化及其習得情況考察
6.4.1 “不過3”的語法化程度及其習得順序構(gòu)擬
6.4.2 “不過3”的習得情況考察
6.5 討論
6.5.1 “只是”和“不過”的語法化順序與習得順序
6.5.2 副連兼類虛詞的語法化順序與習得順序
6.5.3 兼類虛詞“不過”的語法化順序與習得順序
7 “可”和“可是”的語法化順序和習得順序
7.1 “可”和“可是”的意義和用法
7.1.1 “可”
7.1.2 “可是”
7.2 “可”和“可是”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
7.2.1 “可”的各個用法之間的語義關聯(lián)和歷時發(fā)展順序
7.2.2 “可是”的各個用法之間的語義關聯(lián)和歷時發(fā)展順序
7.2.3 “可”和“可是”各個用法的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
7.3 “可”和“可是”的習得情況考察
7.3.1 “可”
7.3.2 “可是”
7.4 討論
8 “盡管”的語法化順序和習得順序
8.1 “盡管”的意義和用法
8.2 “盡管”的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
8.3 “盡管”的習得情況考察
8.4 討論
9 “就是”的語法化順序和習得順序
9.1 “就是”的意義和用法分類
9.2 “就是”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
9.2.1 歷時發(fā)展順序
9.2.2 “就是”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
9.3 “就是”的習得情況考察
9.4 討論
10 “還是”的語法化順序和習得順序
10.1 “還是”的意義和用法
10.1.1 “還是，”
10.1.2 “還是：”
10.2 “還是”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
10.2.1 語義關聯(lián)順序
10.2.2 歷時發(fā)展順序
10.2.3 “還是”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
10.3 “還是”的習得情況考察
10.4 討論
11 “同時”的語法化順序和習得順序
11.1 “同時”的意義和用法分類
11.2 “同時”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
11.3 “同時”的習得情況考察
11.4 討論
12 “甚至”的語法化順序和習得順序
12.1 “甚至”的意義和用法
12.2 “甚至”的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
12.2.1 語義關聯(lián)順序
12.2.2 歷時發(fā)展順序
12.2.3 “甚至”的語法化順序及其習得順序構(gòu)擬
12.3 “甚至”的習得情況考察
12.4 討論
13 “那么”的語法化順序和習得順序
13.1 “那么”的意義和用法
13.1.1 “那么，”
13.1.2 “那么，”
13.2 “那么”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
13.2.1 語義關聯(lián)順序
13.2.2 歷時發(fā)展順序
13.2.3 “那么”的語法化順序和習得順序構(gòu)擬
13.3 “那么”的習得情況考察
13.4 討論
14 總結(jié)：兼類虛詞語法化順序和習得順序的共性與個性
14.1 兼類虛詞的語法化模式和語法化順序
14.2 兼類虛詞的語法化順序和習得順序的一致性
14.3 研究啟示與思考
參考文獻
后記
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