前言
第一章  社會(huì)教育概念
  第一節(jié)  社會(huì)教育概念的幾點(diǎn)思考
    一  思考的起點(diǎn)：教育的最初形態(tài)
    二  引發(fā)的疑點(diǎn)：為什么對(duì)社會(huì)教育的研究如此冷清
    三  關(guān)注的熱點(diǎn)：許多社會(huì)問(wèn)題對(duì)教育的警示
    四  過(guò)去的難點(diǎn)：“得民心”如何向“開(kāi)民智”轉(zhuǎn)型
    五  現(xiàn)在的重點(diǎn)：社會(huì)教育如何定位
  第二節(jié)  各國(guó)社會(huì)教育概念比較研究
    一  德國(guó)的社會(huì)教育
    二  日本的社會(huì)教育
    三  美國(guó)的社會(huì)教育
    四  印度與韓國(guó)的社會(huì)教育
    五  我國(guó)的社會(huì)教育
  第三節(jié)  現(xiàn)代社會(huì)教育概念新詮釋
    一  我國(guó)近代教育學(xué)界對(duì)社會(huì)教育的理解
    二  新中國(guó)成立后我國(guó)教育學(xué)界對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)
    三  現(xiàn)代社會(huì)教育新詮釋
  第四節(jié)  社會(huì)教育與相關(guān)概念的關(guān)系
    一  “社會(huì)教育化”與“教育社會(huì)化”
    二  社會(huì)教育與社區(qū)教育、終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)
    三  社會(huì)教育與成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育
    四  社會(huì)教育與大眾教育、全民教育、民眾教育
    五  社會(huì)教育與非正規(guī)教育、校外教育、閑暇教育
    六  近代社會(huì)教育與古代社會(huì)教化
第二章  社會(huì)教育學(xué)科
  第一節(jié)  國(guó)外社會(huì)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
    一  社會(huì)教育學(xué)初建階段
    二  社會(huì)教育學(xué)獨(dú)立階段
    三  社會(huì)教育學(xué)發(fā)展階段
    四  社會(huì)教育學(xué)多元化階段
  第二節(jié)  我國(guó)社會(huì)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
    一  社會(huì)教育學(xué)萌芽期
    二  社會(huì)教育學(xué)探索期
    三  社會(huì)教育學(xué)挫折期
    四  社會(huì)教育學(xué)分化期
  第三節(jié)  社會(huì)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)
    一  人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和
    二  人的社會(huì)化
    三  人的全面發(fā)展
    四  終身教育與全民教育
  第四節(jié)  社會(huì)教育學(xué)的研究對(duì)象
    一  社會(huì)教育學(xué)研究對(duì)象概述
    二  社會(huì)教育學(xué)研究對(duì)象的特殊性
第三章  社會(huì)教育歷史發(fā)展
  第一節(jié)  古代社會(huì)教化的演變
    一  鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前“社會(huì)教化”的特點(diǎn)
    二  在西方文化教育沖擊下產(chǎn)生新知
    三  傳統(tǒng)社會(huì)教化觀念的新陳代謝
    四  終結(jié)與滋生并存
  第二節(jié)  近代“社會(huì)教育”在中國(guó)的傳播
    一  日本“社會(huì)教育”的傳播
    二  德國(guó)“社會(huì)教育”的傳播
  第三節(jié)  我國(guó)近代教育家的社會(huì)教育思想
    一  蔡元培的社會(huì)教育思想
    二  陶行知的社會(huì)教育思想
    三  俞慶棠、傅葆琛的社會(huì)教育思想
    四  雷沛鴻、陳禮江的社會(huì)教育思想
  第四節(jié)  我國(guó)近代鄉(xiāng)村社會(huì)教育
    一  獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：農(nóng)村的危機(jī)
    二  獨(dú)到的教育理念：通過(guò)教育改造鄉(xiāng)村
    三  獨(dú)立的試驗(yàn)活動(dòng)：面向農(nóng)民
    四  獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)：重視農(nóng)村社會(huì)教育
  第五節(jié)  我國(guó)近代蘇區(qū)社會(huì)教育
    一  制訂社會(huì)教育政策的出發(fā)點(diǎn)：一切為了工農(nóng)
    二  社會(huì)教育運(yùn)行的保障：一切依靠工農(nóng)
    三  發(fā)展廣泛的社會(huì)教育：從工農(nóng)中來(lái)，到工農(nóng)中去
第四章  社會(huì)教育與其他教育關(guān)系的歷史考察
  第一節(jié)  社會(huì)教育與學(xué)校教育、家庭教育
  第二節(jié)  社會(huì)教育與通俗教育、平民教育
    一  社會(huì)教育與通俗教育
    二  社會(huì)教育與平民教育
  第三節(jié)  社會(huì)教育與擴(kuò)充教育、民眾教育
    一  社會(huì)教育與擴(kuò)充教育
    二  社會(huì)教育與民眾教育
  第四節(jié)  社會(huì)教育與補(bǔ)習(xí)教育、成人教育
    一  社會(huì)教育與補(bǔ)習(xí)教育
    二  社會(huì)教育與成人教育
第五章  社會(huì)教育功能
  第一節(jié)  近代社會(huì)教育功能的發(fā)端
    一  “開(kāi)民智”、“作新民”
    二  “改良社會(huì)”
    三  服務(wù)于社會(huì)革命
    四  彌補(bǔ)家庭教育和學(xué)校教育的不足
    五  擴(kuò)充學(xué)校教育效能
  第二節(jié)  社會(huì)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能
    一  有助于社會(huì)治理
    二  有助于社會(huì)建設(shè)
    三  有助于社會(huì)和諧
  第三節(jié)  社會(huì)教育促進(jìn)教育發(fā)展的功能
    一  有助于教育目的的實(shí)現(xiàn)
    二  有助于深化教育領(lǐng)域綜合改革
    三  有助于拓展提升學(xué)校教育效能
    四  有助于促進(jìn)終身教育發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)
  第四節(jié)  社會(huì)教育促進(jìn)青少年全面發(fā)展的功能
    一  青少年全面發(fā)展的內(nèi)涵
    二  社會(huì)教育在青少年全面發(fā)展中的功能定位
    三  社會(huì)教育促進(jìn)青少年全面發(fā)展的特殊效能
第六章  社會(huì)教育的教育者與受教育者
  第一節(jié)  社會(huì)教育的教育者
    一  社會(huì)教育管理者
    二  社會(huì)教育研究者
    三  社會(huì)教育工作者
  第二節(jié)  社會(huì)教育的受教育者
    一  嬰幼兒社會(huì)教育
    二  青少年社會(huì)教育
    三  成人社會(huì)教育
    四  老年人社會(huì)教育
第七章  社會(huì)教育內(nèi)容與方法
  第一節(jié)  社會(huì)教育內(nèi)容
    一  社會(huì)德育
    二  社會(huì)智育
    三  社會(huì)體育
    四  社會(huì)美育
    五  社會(huì)生活教育
  第二節(jié)  社會(huì)教育方法
    一  公共式教育方法
    二  專題式教育方法
    三  活動(dòng)式教育方法
    四  學(xué)校式教育方法
第八章  社會(huì)教育機(jī)構(gòu)與設(shè)施
  第一節(jié)  社會(huì)教育專門(mén)設(shè)施
    一  社會(huì)教育活動(dòng)場(chǎng)所
    二  社會(huì)教育組織團(tuán)體
    三  社會(huì)教育媒體
  第二節(jié)  社會(huì)教育綜合設(shè)施
    一  文化事業(yè)設(shè)施
    二  大眾媒體設(shè)施
  第三節(jié)  社會(huì)教育開(kāi)放設(shè)施
    一  社會(huì)資源對(duì)學(xué)校的開(kāi)放
    二  學(xué)校資源對(duì)社會(huì)的開(kāi)放
第九章  學(xué)校開(kāi)展社會(huì)教育
  第一節(jié)  走向社會(huì)：學(xué)校開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)教育資源
    一  開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)教育資源的意義
    二  社會(huì)教育資源種類
    三  學(xué)校開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)教育資源的途徑
  第二節(jié)  走向生活：學(xué)校對(duì)社會(huì)生活品質(zhì)的提升
    一  學(xué)校提升“民智”水平
    二  學(xué)校開(kāi)社會(huì)“風(fēng)氣之先河”
    三  學(xué)校引領(lǐng)社會(huì)道德成長(zhǎng)
  第三節(jié)  走出校園：學(xué)校開(kāi)展社會(huì)教育實(shí)踐
    一  學(xué)校開(kāi)展社會(huì)教育實(shí)踐的內(nèi)涵
    二  學(xué)校開(kāi)展社會(huì)教育實(shí)踐的意義
    三  學(xué)校開(kāi)展社會(huì)教育實(shí)踐的內(nèi)容
  第四節(jié)  走向城邦：構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市
    一  “城邦是最好的教師”
    二  規(guī)劃與創(chuàng)新城市社會(huì)教育事業(yè)
第十章  社會(huì)教育管理
  第一節(jié)  我國(guó)社會(huì)教育實(shí)施管理的歷史經(jīng)驗(yàn)
    一  民國(guó)初期“社會(huì)教育司”的確立
    二  南京國(guó)民政府時(shí)期社會(huì)教育管理事項(xiàng)
  第二節(jié)  關(guān)于社會(huì)教育能否制度化的論爭(zhēng)
    一  合流說(shuō)：“社會(huì)教育列入現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)”
    二  并列說(shuō)：“學(xué)制系統(tǒng)之外，另訂社會(huì)教育系統(tǒng)”
    三  本位說(shuō)：“以社會(huì)教育為本位建樹(shù)教育系統(tǒng)”
    四  兼辦說(shuō)：“所有學(xué)校一律兼辦社會(huì)教育”
  第三節(jié)  日本實(shí)施社會(huì)教育管理的經(jīng)驗(yàn)與啟示
    一  日本實(shí)施社會(huì)教育管理的經(jīng)驗(yàn)
    二  日本實(shí)施社會(huì)教育管理的啟示
第十一章  社會(huì)教育問(wèn)題與對(duì)策
  第一節(jié)  社會(huì)教育存在的問(wèn)題
    一  全社會(huì)關(guān)心社會(huì)教育力度不夠
    二  社會(huì)教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)
    三  社會(huì)教育管理政出多門(mén)
    四  社會(huì)教育資源難以整合
    五  各級(jí)各類學(xué)校實(shí)踐育人薄弱
  第二節(jié)  發(fā)展社會(huì)教育的對(duì)策
    一  推動(dòng)社會(huì)教育立法
    二  推動(dòng)社會(huì)教育進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)
    三  制訂社會(huì)教育設(shè)施分類指導(dǎo)建設(shè)方案
    四  制定發(fā)展社會(huì)教育的評(píng)價(jià)與激勵(lì)政策
    五  推動(dòng)創(chuàng)新青少年社會(huì)教育文化空間
參考文獻(xiàn)
后記