學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理論發(fā)展與模型應(yīng)用——基于投入與產(chǎn)出的視角
《學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理論發(fā)展與模型應(yīng)用:基于投入與產(chǎn)出的視角》從新型的投入與產(chǎn)出視角來梳理“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的新理論？新技術(shù),具體脈絡(luò)為:解析單一評價的弊端—引出新的評價理念—設(shè)計多維度的評價體系—建構(gòu)多元化的評價模型—演示新型評價模型的實踐應(yīng)用,《學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理論發(fā)展與模型應(yīng)用:基于投入與產(chǎn)出的視角》共由四部分構(gòu)成,結(jié)構(gòu)清晰明朗,內(nèi)容一脈相承,每一部分之前都運用“寫在篇前的話”進行內(nèi)容導(dǎo)入,風(fēng)格獨特？
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《學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理論發(fā)展與模型應(yīng)用:基于投入與產(chǎn)出的視角》以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向,以“學(xué)習(xí)評價”為指揮棒,內(nèi)容面向?qū)W校管理層？教育與教學(xué)人員？教育學(xué)與心理學(xué)專業(yè)學(xué)生？學(xué)生研究工作者等群體？
目錄
第一篇 現(xiàn)實折射出的學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向 2
一、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的突出問題 2
(一)過長的學(xué)習(xí)時間與過低的認知要求 2
(二)過高的學(xué)習(xí)緊張度與過低的學(xué)習(xí)積極性 4
(三)越來越高的分數(shù)與越來越差的體質(zhì) 5
二、“減負增效”對策的教育怪圈 6
(一)“減負增效”對策的實質(zhì)初衷 6
(二)“減負增效”對策的兩難現(xiàn)狀 7
(三)“減負增效”對策的合理之處 7
(四)“減負增效”對策的誤區(qū)之源 9
三、對學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向的深層解析 12
(一)學(xué)習(xí)評價機制改革的必要性 12
(二)學(xué)習(xí)評價機制改革的方向性 14
第二篇 學(xué)習(xí)評價的新視角——投入與產(chǎn)出 20
一、國外投人與產(chǎn)出的評價視角 20
(一)學(xué)習(xí)投人與產(chǎn)出評價的研究現(xiàn)狀 20
(二)學(xué)習(xí)投人與產(chǎn)出評價的發(fā)展趨勢 23
二、國內(nèi)投人與產(chǎn)出的評價視角 25
(一)學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出評價的研究現(xiàn)狀 26
(二)學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出評價的發(fā)展趨勢 29
第三篇 從投入與產(chǎn)出的視角看學(xué)習(xí)評價的體系設(shè)計——以中學(xué)生為例 33
一、新視角下學(xué)習(xí)評價的產(chǎn)出體系設(shè)計 33
(一)學(xué)習(xí)成績的指標(biāo)體系 35
(二)學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)體系 36
(三)態(tài)度體驗的指標(biāo)體系 45
(四)體質(zhì)健康的指標(biāo)體系 52
二、新視角下學(xué)習(xí)評價的投人體系設(shè)計 56
(一)學(xué)習(xí)投人的概念內(nèi)涵 56
(二)學(xué)習(xí)投人的指標(biāo)體系 59
第四篇 從投入與產(chǎn)出的視角看學(xué)習(xí)評價的模型發(fā)展 70
一、綜合性學(xué)習(xí)評價的模型 70
(一)綜合性學(xué)習(xí)評價的模型建構(gòu) 70
(二)綜合性學(xué)習(xí)評價的模型應(yīng)用 77
(三）綜合性學(xué)習(xí)評價的模型分析 82
二、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的模型 84
(一)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的模型建構(gòu) 84
(二)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的模型應(yīng)用 95
(三)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的模型分析 102
小結(jié) 105
參考文獻 107
附錄 111
附錄A 中學(xué)生學(xué)習(xí)能力項目 111
附錄B 中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度體驗項目 112
附錄C 中學(xué)生學(xué)習(xí)投人項目 112
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