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　　《積極指導(dǎo)兒童的101條原則：塑造回應(yīng)型教師》提供的101條原則可有效指導(dǎo)教師與兒童互動過程中的行為。這種行為指導(dǎo)建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，有助于創(chuàng)設(shè)一個安全和充滿關(guān)愛的共同體，保持教師與兒童之間的積極關(guān)系。這些原則由來自教育、心理、神經(jīng)科學(xué)和社會學(xué)方面的研究作為支撐，在30多年中應(yīng)用于美國多所學(xué)校和多個早期教育項目，其實踐結(jié)果為101條原則提供了進一步的驗證和支持�！斗e極指導(dǎo)兒童的101條原則：塑造回應(yīng)型教師》條理清晰，內(nèi)容通俗易懂，案例豐富，可操作性強，具有較強的實踐指導(dǎo)作用，適用于0～8歲兒童早期保育和教育機構(gòu)、學(xué)前班以及小學(xué)低年級的教師，也可供各院校學(xué)前教育專業(yè)師生和兒童家長參考。

　　幼兒教育是專業(yè)嗎？雖然幼兒教育的專業(yè)性曾經(jīng)受到社會的種種質(zhì)疑，但如今看來這已是一個不需要再論證的問題。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）成為引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。多年來幼兒教育專業(yè)工作者不懈努力，不斷用評價一個領(lǐng)域是否符合“專業(yè)”的各項條件來檢視、證明和提高自己。但是，對比我國目前幼兒園教師的基本素質(zhì)，以及我們在幼兒園保教工作中所看到的現(xiàn)狀和問題，會發(fā)現(xiàn)我國幼兒園教師隊伍仍然良莠不齊，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力還有很長的路要走。
　　那么，我們離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》最遠的距離在哪里？我們?nèi)狈Φ牡降资鞘裁茨兀抗P者認(rèn)為，雖然多年來的教育改革提倡“尊重兒童”，我國大多數(shù)專業(yè)教師也在踐行這一重要原則，但事實上，教師對待幼兒的態(tài)度和行為沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，除了能夠做到不體罰、不虐待幼兒之外，并沒有做到真正的以“幼兒為本”。
　　在我國，很多教師長期以來用傳統(tǒng)的“紀(jì)律”來約束兒童的不適宜行為。這種紀(jì)律通常意味著懲罰和糾正，也就是說，教師在使用紀(jì)律時會傾向于采取懲罰的行為。因為紀(jì)律和懲罰之間的界限很難被劃清，教師難以分辨紀(jì)律在哪里結(jié)束、懲罰又從何開始，因此常�；煊�。教育學(xué)家和心理學(xué)家都早已認(rèn)識到對兒童進行懲罰會產(chǎn)生很多消極影響，如降低自尊、形成消極的自我概念、對他人產(chǎn)生憤怒的感受、不喜歡學(xué)校和學(xué)習(xí)過程等。那么同樣，雖然大部分的紀(jì)律在某種程度上可以迅速遏制兒童正在發(fā)生的不適宜的行為，但由于這種回應(yīng)本身就是不適宜的行為，因此它往往會造成其他更加嚴(yán)重的問題，比如讓兒童產(chǎn)生消極的感受、延續(xù)對自我形象的消極認(rèn)識。教師的懲罰、嚴(yán)厲對待、大聲命令或批評并不能從根本上解決兒童的行為問題，因為這種外部控制并不能很好地發(fā)展兒童的自我控制，當(dāng)他們離開成人的視線，或是一旦有機會時就會再次出現(xiàn)類似的行為甚至變本加厲，產(chǎn)生更加嚴(yán)重的行為后果。長此以往，兒童就會慢慢接受做消極的事情然后因此受到懲罰，這成為他們生活中很自然的一部分。
　　本書為我們?nèi)绾位貞?yīng)兒童、對待和處理兒童的行為問題開啟了一片新的視野，里面詳細(xì)介紹了積極指導(dǎo)的技術(shù)、策略及在班級中的應(yīng)用。在美國，積極指導(dǎo)被認(rèn)為是高質(zhì)量的早期兒童教育實踐三，它已越來越多地被大家所熟知和認(rèn)可，它被認(rèn)為是回應(yīng)兒童行為的最適宜的方法。美國規(guī)模最大、最有影響力的幼兒教育組織——全美幼兒教育協(xié)會（National Association for Education of Young Children，NAEYC）于1997年出版了《早期兒童項目發(fā)展適宜性實踐》（修訂版），其立場聲明和文件中主張與兒童之間的發(fā)展性互動教學(xué)實踐。在適宜性的教學(xué)實踐中，教師通過使用積極指導(dǎo)技術(shù)促進兒童社會技能、自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。積極指導(dǎo)背后的哲學(xué)就是支持和引導(dǎo)兒童發(fā)展一個民主社會中的公民所需的有效生活技能。在實踐對兒童的積極指導(dǎo)時，成人使用各種不同的策略在社會情境中來指導(dǎo)兒童，促進兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展。這些策略包括提供選擇、推理、問題解決、協(xié)商、沖突解決和重新導(dǎo)向等。積極指導(dǎo)的短期目標(biāo)是幫助兒童理解他們行為的適宜性以及這些行為對他人的影響。積極指導(dǎo)的使用幫助兒童理解他們需要考慮他人的權(quán)利，保持自己和他人的安全，以及尊重環(huán)境。積極指導(dǎo)的長期目標(biāo)是幫助兒童內(nèi)化正確和錯誤的區(qū)別，幫助兒童發(fā)展成功的同伴關(guān)系技能，促進他們情緒的自我調(diào)節(jié)，以及發(fā)展積極的自尊。三本書中分享的關(guān)于積極指導(dǎo)的觀點和方法，都是基于教育現(xiàn)場中一些問題進行的剖析，應(yīng)該能引起實踐工作者的共鳴，促進自己重新審視這些問題，對于理論工作者，我相信本書也能提供很好的思想交流與碰撞的機會，啟發(fā)他們形成一些新的研究課題。
　　本書的導(dǎo)讀、第一章部分內(nèi)容、第二章、第三章、第四章和第六章部分內(nèi)容由黃爽翻譯，第一章部分內(nèi)容、第七章、第八章、第九章和第十章由高宏鈺翻譯，第五章由周彬翻譯，第六章部分內(nèi)容由黃麟棣翻譯。全書由黃爽統(tǒng)稿。翻譯不當(dāng)之處，歡迎學(xué)術(shù)界同仁和讀者們提出批評和建議。希望本書的翻譯出版能夠?qū)ξ覈變簣@教師的教育實踐有所幫助，里面的觀點和思想能夠為包括教育工作者和家長在內(nèi)的廣大讀者提供借鑒和啟示。此外，也要感謝責(zé)任編輯馬晉和王轍老師幾個月來的辛勤付出。

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