如此《回到童畫》
　　那是我在做副校長時的2007年，學(xué)校要招聘美術(shù)老師。清華美院來了兩個學(xué)生應(yīng)聘，可想各自的專業(yè)能力一定錯不了。
　　試講。當(dāng)“聶焱”兩個字寫在黑板上的時候，作為語文教師的我，憑著直覺斷定這個年輕人的字真不錯。開場由介紹自己的名字引發(fā)開去，講起了美術(shù)。如果說僅僅是憑著這一點點的教育學(xué)技巧吸引了我對這個只會畫畫的年輕男孩的注意，那還是不夠的。課往后一聽，是他跟孩童們交流時的談吐，有一種與孩童天然的契合——自然，啟發(fā)式交流與真心傾聽的樣態(tài)，讓我一眼就認定——就是他。
　　清華附小是中等規(guī)模的學(xué)校，�？评蠋煵欢啵�尤其年輕的老師就更少了。特別是美術(shù)老師自己就有一間專業(yè)教室，當(dāng)時另外兩位美術(shù)老教師都各忙各的，顧不上他。我時常會聽到他在傍晚朗誦古典詩詞——我擔(dān)心他會工作一陣子逃之夭夭，因為他太孤獨了。
　　同時也會擔(dān)心他心急氣躁，“吼”不住學(xué)生。果不其然，他也經(jīng)歷了一次被投訴的事件。我不斷與家長溝通，不時開導(dǎo)聶老師。我心里的嘀咕更大了，說不定下學(xué)期聶老師就走了……
　　然而，這個當(dāng)年被美院選拔出來的優(yōu)秀人才，還是個男帥才，一待就是這么多年！這些年里他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，外界的誘惑與社會對小學(xué)老師的評價對他又產(chǎn)生了怎樣的影響，等等。反正，一個年輕人愿意在基礎(chǔ)教育崗位上奉獻，還如此踏實、有想法，不容易，也令人敬佩！
　　不過想想也是應(yīng)該如此的。2010年我有機會調(diào)到外校，當(dāng)大家哄哄地認為我肯定離開時，平時基本不聯(lián)系的聶老師竟然給我發(fā)來了長長的短信，讀罷，深為感動。這感動里，不僅僅是他作為一個普通的年輕教師對我的肯定與挽留，更是他對學(xué)校教育，對學(xué)校未來發(fā)展的思考。試想，一個如此善良、有責(zé)任感的老師，怎么可能因為社會地位不高而自己專業(yè)水平高就什么都不顧及了呢？
　　我覺得自己與聶老師一樣，與清華大學(xué)附屬小學(xué)是有緣分的，我與這樣的同行在一起工作是有緣分的，而他與附小的孩童在一起就更是一種緣分。就這樣，我為一個個“聶老師們”對我的信任而感激著，也不斷引領(lǐng)、激發(fā)他們對教育的情愫與使命感。
　　聶老師對教育很有想法，也很有感覺，如前文所說，美術(shù)基本功不在話下，關(guān)鍵是他對教育有思考，對孩童有關(guān)注，尤為難能可貴的是，他尊重教材更超越教材，從不應(yīng)付任何一堂課。他的課堂信息非常豐富，把中西方的不同文化整合到一起，天馬行空，回味無窮，充滿哲學(xué)的、思辨的味道。如以“瘋狂”為主題的整合課，通過中國草書的抽象與西方抽象主義作對比，通過聯(lián)系孩童“瘋狂”的情緒，來整合各種藝術(shù)信息，讓孩童懂得藝術(shù)就在瘋狂與控制中誕生。讓我印象最深刻的是：一個孩子上完這節(jié)課后，居然說出了一句頗具哲理的話——真正的瘋狂是安靜到了極致！聶老師還有將漢字與圖畫整合在一起的美術(shù)課，利用網(wǎng)絡(luò)先進有趣的信息，讓孩子用圖形勾勒文字，給了孩子極大的選擇性，充分培養(yǎng)了孩子的想象力，課堂上也融入了當(dāng)代美術(shù)史的信息……難怪，他帶出的學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)極深厚，學(xué)生對他喜歡備至，每周都期待他的課，甚至少一節(jié)學(xué)生都不干。一句話，聶老師是不可多得的卓越老師！
　　隨著清華附小百年走來，百年樹人的教師成為了我們梳理總結(jié)的重要內(nèi)容�；叵胱约旱某砷L之路，是學(xué)校的平臺、校長的眼光、同事的呵護，讓我成為了一名特級教師。而今作為校長，我也有必要為想干事、能干事、干成事、干好事的老師們圓夢。毫無疑問，教育的關(guān)鍵在于老師。我想打造一支屬于清華附小獨有的明師團隊，這個明師不是有名氣的名，是明白的明，是要老師明白自己的教育目標(biāo)，有自己清晰的教育方法與風(fēng)格，有獨特的教育思想。有這樣一批明師在，才能為孩童聰慧與高尚的人生奠基，才能樹立清華附小獨有的教育文化及氛圍。于是，評選“最有影響力教師”和“最具發(fā)展力教師”的活動開展起來——年輕的聶老師被評為“最具發(fā)展力教師”。而接下來，為他們總結(jié)，出系列叢書結(jié)集是必然的內(nèi)容之一，聶老師的書赫然在列。
　　聶老師這本書的出版，我認為是他對自己教學(xué)經(jīng)驗與教育思緒的一個很好的總結(jié)，從圖文間就能感受到聶老師的思想，我讀后，很受啟發(fā)，覺得后生可畏。
　　我很喜歡聶老師這本書的題目——“回到童畫”，童畫里肯定有童趣，諧音“童話”肯定有值得人思考的地方，書的題目既指明了聶老師作為美術(shù)老師的身份，又暗指了他的教育情懷。作為校長，越來越發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的重要性。身為教育者，要努力成為孩童們的審美對象，從小培養(yǎng)孩童們對美的敏感性，對藝術(shù)的親近感。
　　清華附小做“1+X課程”改革這么多年，其課程的鮮明特征之一是：兒童站在教育的正中央。充分體現(xiàn)孩童的價值所在，立足學(xué)科素養(yǎng)，形成核心價值觀，最終培養(yǎng)兒童走向聰慧與高尚的人生。通過課程整合，使教育化繁為簡，強調(diào)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，充分尊重孩童的個性，為孩童終身受益的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣打下牢固的基礎(chǔ)。在這本書中，很容易就能感受到聶老師文筆的流暢與獨特，他說起孩童的畫來是很有感情的，是帶著自己的教育思考的。這本書，聶老師寫文，孩童配畫，就構(gòu)成了很好的教育對話，師生之間有一種無聲的交流。愿所有讀這本書的人都能從這本書里獲得關(guān)于自己的教育體會。
　　甚至可以說，《回到童畫》這本書也可以折射附小近年來藝術(shù)教育的想法，以及美術(shù)課堂的操作。學(xué)校所有的教學(xué)改革都要化到每個老師頭上來，如果老師是一個整合型老師，是一個時時反思自己課堂教學(xué)的老師，那他的課堂就很容易轉(zhuǎn)化為整合式的課堂，令人回味思考的課堂。正如聶老師在書中所提及的：“我理當(dāng)感謝孩童的美術(shù)作品給了我很多的教育契機與想象的空間，真心地謝謝孩子們。”是的，教育之所以偉大，就是參與和見證這些活潑潑的生命，讓教育的價值在孩童未來的回憶中發(fā)揮應(yīng)有的價值。
　　老師的書稿一成，普惠閱讀學(xué)習(xí)的人，同時也說明學(xué)校教育特色的形成，很多教育的故事與思想就被固化下來，傳承開去，而這也是附小新百年的重要財富，也算公德一份。
　　在2014年度搜狐教育盛典評選的“中國新銳教師”中，聶老師遙遙領(lǐng)先，獲得幾萬張投票——自然當(dāng)選。當(dāng)他特意穿著清華附小的校服與那些入選教師一同接受獎杯的時候，當(dāng)主持人隆重介紹他的“事跡”的時候，我感慨：如此“童心”怎能不“回到童畫”，當(dāng)初的“就是他”的確沒錯！就是他！
　　感謝聶老師，感謝附小還有很多的年輕人致力于小學(xué)教育，是為序。
　　竇桂梅
　　2015年3月于清華園