《綜合素質(zhì)幼兒教師資格考試》：
　�。�2）讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展是育人為本在質(zhì)上的規(guī)定；
　�。�3）讓全體幼兒都得到發(fā)展是育人為本在量上的要求；
　�。�4）讓幼兒主動(dòng)發(fā)展是育人為本的真諦；
　�。�5）讓幼兒個(gè)性得到充分發(fā)展是育人為本的時(shí)代特征；
　　（6）讓幼兒實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是育人為本的終極目標(biāo)；
　　（7）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)育人為本的必要條件；
　�。�8）充分發(fā)揮教育的社會(huì)功能是育人為本的社會(huì)要求。
　　簡(jiǎn)言之，育人為本的兒童觀就是以幼兒的發(fā)展為核心，承認(rèn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)幼兒都有潛力，幼兒是完整的個(gè)體，充分尊重、關(guān)心、理解每個(gè)幼兒，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以幼兒為本，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于幼兒的發(fā)展，使幼兒獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。
　�。ǘ�）育人為本的實(shí)現(xiàn)策略
　　堅(jiān)持“育人為本”是新時(shí)期學(xué)前教育改革和發(fā)展的一個(gè)核心理念。幼兒園的一切工作當(dāng)以育“人”為本、以“育人”為本：“人”是幼兒園一切保教活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，“育人”是幼兒園保教活動(dòng)的要求和目標(biāo)，“育”是幼兒園保教活動(dòng)的內(nèi)容和路徑。
　　1.樹立正確的兒童觀
　　學(xué)前教育工作者要樹立正確的兒童觀，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，既有共性，也有個(gè)性，教師不能因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒，在保教實(shí)踐中教師要公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。幼兒與教師在人格上是平等的，享有同樣的社會(huì)地位和權(quán)利保障，教師要保護(hù)幼兒的生命與健康，為幼兒提供充足的營(yíng)養(yǎng)、休息時(shí)間和游戲、娛樂(lè)、教育的機(jī)會(huì)與條件，教師要把幼兒看作學(xué)習(xí)的主體，用科學(xué)和民主的態(tài)度對(duì)待兒童，不歧視、不虐待幼兒。
　　2.熱愛、理解、尊重幼兒
　　熱愛、理解、尊重孩子，不僅是幼兒教師最基本的道德素養(yǎng)，也是保教過(guò)程中一種最有效的教育手段。
　　（1）尊重幼兒的人格，幫助幼兒形成良好的個(gè)性。幼兒作為一個(gè)真正意義上的人，他的人格是獨(dú)立的、不可侵犯的。尊重幼兒的人格，教師首先要樹立科學(xué)的兒童觀，認(rèn)識(shí)到幼兒是獨(dú)立的不斷發(fā)展變化的個(gè)體，而不是成人的附屬品；幼兒不僅有生理需求，還有心理需求，希望被尊重、被愛，獲得在社會(huì)生活中的地位和別人的認(rèn)可。
　　第一，平等對(duì)待每一位幼兒，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對(duì)待幼兒，從簡(jiǎn)單的與幼兒互相打招呼問(wèn)好、得到幼兒幫助時(shí)道謝、干擾幼兒時(shí)說(shuō)對(duì)不起等日常行為做起。教師要多與幼兒像朋友一樣交談，傾聽幼兒的心聲。
　　第二，相信、信任幼兒，培養(yǎng)幼兒的自信心。相信和信任也是對(duì)人的一種尊重。幼兒發(fā)展迅速，有巨大的潛能，可塑性大。作為教師，要對(duì)幼兒寄予希望，多說(shuō)“你能行”“你會(huì)做好這件事的”，而不能說(shuō)“你真笨，什么也做不好”。
　　第三，避免一些不尊重幼兒人格的言行。如大聲呵斥、用力拉拽、用手指點(diǎn)戳、譏笑幼兒等，這些言行會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心，使產(chǎn)生幼兒自卑、壓抑或?qū)�抗心理，不利于幼兒健康個(gè)性的形成。
　�。�2）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒具有完整的人格，但由于年齡所限，他們與成人有質(zhì)的區(qū)別。首先，重視游戲在幼兒發(fā)展中的作用。其次，允許幼兒犯錯(cuò)，對(duì)待幼兒不正確的行為要分析原因，講明道理。最后，遵循幼兒發(fā)展的階段性規(guī)律，對(duì)幼兒提出的要求不要過(guò)低或過(guò)高。
　　（3）尊重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒在已有水平上不斷提高。因人施教，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，多進(jìn)行縱向比較、評(píng)價(jià)，只要幼兒在原有基礎(chǔ)上有提高就要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生自信心并不斷進(jìn)步�？傊�，一名合格的幼兒教師要把尊重、熱愛和了解幼兒相結(jié)合，建立平等、親密的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主、積極向上的教育環(huán)境，并以此引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)家園配合，使幼兒熱愛生活、樂(lè)觀自信、積極向上，心理、個(gè)性得到全面、健康、和諧的發(fā)展。
　　3.促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)
　　前蘇聯(lián)著名教育理論家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠最有效地來(lái)參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人�！雹佟坝�人為本”的兒童觀要求幼兒園教師要從幼兒的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，以服務(wù)幼兒的全面發(fā)展為前提，為每個(gè)孩子的終身發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)孩子的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，使每個(gè)孩子都有一個(gè)幸福、健康、快樂(lè)的童年，為幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展提供最好的、最優(yōu)質(zhì)的條件和準(zhǔn)備。
　�。�1）以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的。學(xué)前教育的對(duì)象是幼兒，幼兒的充分、自由、全面發(fā)展是“育人為本”兒童觀的最終目的。因此，無(wú)論是幼兒園保教內(nèi)容的確定、保教活動(dòng)的安排，還是幼兒園課程形式的選擇、幼兒評(píng)價(jià)的進(jìn)行，都必須以幼兒的發(fā)展為本。
　�。�2）相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展?jié)撃�。教師在保教過(guò)程中，要充分信任幼兒，相信每一位幼兒都具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎妥灾饕庾R(shí)，相信每一個(gè)幼兒都有一個(gè)美好的未來(lái)，相信每一位幼兒都能得到健康、和諧的發(fā)展，相信每一位幼兒都有獨(dú)特的個(gè)性和豐富的精神生活。教師的天職，就是相信和信任學(xué)生，充分給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，不分彼此地關(guān)注每一位幼兒。
　　（3）不分彼此地?zé)釔勖恳粋�(gè)幼兒。教育愛，不僅是教育的要求，而且是教育的手段，更是教育的藝術(shù)。幼兒園教師要落實(shí)育人為本的兒童觀，就必須把每一個(gè)孩子當(dāng)作自己的孩子，不分彼此地愛每一個(gè)孩子。愛幼兒，就要真誠(chéng)地尊重幼兒，主動(dòng)地親近幼兒，體貼地關(guān)心幼兒。并且注意與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合，做到嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方和嚴(yán)而有恒。
　　4.因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展
　　（1）要了解幼兒熱愛幼兒。了解幼兒是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，而熱愛幼兒則是因材施教的保障。要了解幼兒，就要以高尚的探索精神和對(duì)兒童極其熱忱的關(guān)懷，對(duì)發(fā)展兒童的獨(dú)特個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行全面創(chuàng)造性的研究。
　　（2）要理解幼兒懂得幼兒。蘇霍姆林斯基形象地說(shuō)：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我的話語(yǔ)相呼應(yīng)，就得使自己能和上這根弦的調(diào)門。”這就要求每位教師具有起碼的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。
　　（3）對(duì)不同幼兒因材施教。幼兒的個(gè)性差異和個(gè)別教育是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，特別是根據(jù)神經(jīng)類型特征不同，孩子們?cè)跉赓|(zhì)、行為、性格等方面往往有很大的差異，教師應(yīng)給予極大的重視。
　�。�4）要分析幼兒研究幼兒。教師要通過(guò)研究分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和各種復(fù)雜的表現(xiàn)，才能針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)區(qū)別對(duì)等、因材施教，正確引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和行為。
　�。�5）提供適當(dāng)?shù)谋＝谭绞�。幼兒園教師要設(shè)計(jì)或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)谋＝谭绞�，因材施教，以滿足不同個(gè)性幼兒的需要，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
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