推薦序
　　學(xué)生之機
　　蕭蕭（作家、明道大學(xué)中文系教授）
　　“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，鏗鏗鏘鏘三句話，綜合了哲學(xué)家、史學(xué)家、文學(xué)家的雄心大志。這是我在輔大中文系讀書時，刻刻縈繞在耳邊，畢業(yè)半世紀(jì)，時時回旋在心頭的三句話。
　　錚錚鐵骨，豪情萬丈，略歷風(fēng)霜，尚未古邁的我的學(xué)弟林明進(jìn)，年近耳順之年才開始筆順，以教人家“創(chuàng)意與整合”、“理解與分析”寫作法的那支筆，開始分析、理解自己三十四年的教學(xué)生涯，開始整合自己六十年的文化創(chuàng)意，出版屬于他自己的文學(xué)心靈的著作《學(xué)生》。我相信他心頭回旋的也會是這三句話，因為我在快讀這本《學(xué)生》時，不時從書中縈繞而出，在我心頭震蕩的就是這三句話。
　　教書，不同于其他行業(yè)，一個當(dāng)教師的人不會將“教書”當(dāng)作自己的職業(yè)，只把朝七晚五當(dāng)作自己活躍的時間、教室校園當(dāng)作自己展演的舞臺，僅僅教“書”。一個真正的老師是學(xué)到老、活到老，活到老、教到老，“教書”是一生的志業(yè)，因為他在教學(xué)生“學(xué)生”，教人家也教自己學(xué)習(xí)活下去、活出自己，活下來、活出自在。沒錯，將像林明進(jìn)說的學(xué)“生”，教人家也教自己學(xué)“生”�！吧�”，形象草木出土，必要生機盎然，必要生生不息，絕不氣餒，絕不委頓，這不就是一輩子的事，一輩子的職責(zé)，一輩子的志業(yè)！
　　一輩子都要學(xué)習(xí)“陌生的知識”、“生存的能力”，認(rèn)知“生活的趣味”、“生命的價值”，獲得“求生的韌力”，擔(dān)負(fù)起“生生不息的使命”！
　　《學(xué)生》這本書，不是一位建中現(xiàn)役老師的回憶錄，只在回憶建中三十年的點點滴滴，而是一位活在自己生命現(xiàn)場的學(xué)“生”之徒，鼓舞自己、勵志他人的見習(xí)錄。凡是自覺走在自己生命路上的人，都該以林明進(jìn)的學(xué)“生”體驗，活出自己的精彩。悲觀的人遇不到溫馨，很可能把紅塵俗世看作荒郊曠野，這時，不妨將《學(xué)生》當(dāng)作野外求生的書，將會重新獲得生之意志；樂觀的人隨處看到希望，《學(xué)生》當(dāng)然是人間學(xué)“生”之書，多番閱讀，將會樂趣橫生。
　　以教學(xué)生“學(xué)生”為一輩子志業(yè)的人，沉潛六十年，才能寫出《學(xué)生》這樣一本充滿生機的文集，才能將老師教我們的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”化為實際的行動，這三句話當(dāng)然時時回旋在字里行間，時時在我們學(xué)“生”的過程中激勵我們。
　　一般的散文，普通的散文，不會在文后又增添一兩段話“節(jié)外生枝”，但林明進(jìn)的《學(xué)生》，每每在兩三千字的文章之后，跳出來加入一節(jié)“一叟小語”，繼續(xù)已經(jīng)結(jié)束的話題，這是“建中一叟”的“雄心”之下隱藏的“婆心”，效法的應(yīng)該是司馬遷《史記》里的“太史公言”，或許也可以作為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”常在我們心中縈回的旁證，學(xué)“生”是一輩子志業(yè)的重要依據(jù)。
　　林明進(jìn)這些文章不在實體的報紙雜志上發(fā)表，而是在facebook上刊布，畏懼facebook的人將它音譯為“非死不可”，林明進(jìn)積極的音譯為“非思不可”，書中的每一篇文章不知多少人按“贊”，只知道轉(zhuǎn)貼分享的次數(shù)，往往一篇就有六七千次之多。是的，學(xué)“生”之機，不可或失，轉(zhuǎn)貼的人也在積累他的功德，“非思不可”，“非生不可”，我們何不緊緊掌握自己的生機，隨著林明進(jìn)學(xué)“生”。
　　二○一三年十二月寫于明道大學(xué)開悟大樓
　　推薦序
　　傳道的日常
　　丁威仁（詩人、新竹教育大學(xué)中國語文學(xué)系專任副教授兼通識中心主任）
　　序言的開始，是我追尋存在價值的書寫歷程。
　　初識明進(jìn)老師，是在三年前的語文競賽作文評審的會場，但在此之前，自己仍在就學(xué)讀書之時，就早已聽聞明進(jìn)老師的大名。對于年輕時的自己，明進(jìn)老師所撰寫的書，一直都是學(xué)習(xí)寫作路上的指引，沒想到可望而不可即的對象，竟然那日就站在我的面前，與我交換名片，此后數(shù)度在各地作文比賽的評審場合，與明進(jìn)老師相見。如果只是這樣的一層因緣，那么我當(dāng)然就只是一個小書迷，一個被明進(jìn)老師的書所影響的后學(xué)而已。
　　但我卻視明進(jìn)老師為知音，甚且為忘年之交，透過的便是facebook這個跨越時空的工具，我讀老師的文，老師讀我的詩，然后在每一次不期而遇中，老師總是緊緊握著我的手，跟我分享他讀我詩作的感受，那熱情且活躍的生命風(fēng)采，每次都讓我想回到自己的青春時代。若人生真能重啟，我想我會在那個準(zhǔn)備高中聯(lián)考的A段班生活中，更加努力，去成為明進(jìn)老師的學(xué)生。
　　我總認(rèn)為傳道、授業(yè)、解惑當(dāng)中，授業(yè)是較為容易完成的事，只要老師繼續(xù)精進(jìn)自己的學(xué)養(yǎng)，不斷調(diào)整自己的上課方式，與時并進(jìn)，自然就能做到。然而，在自己開始教書這幾年來，才發(fā)現(xiàn)授業(yè)不易，更別談到解惑與更高標(biāo)準(zhǔn)的傳道。現(xiàn)時學(xué)生之惑，不再是對于知識的疑惑與不懂，往往是對于人生的迷惑，或者對于未來的困惑。當(dāng)我們身為老師對于自身的生命價值也都有一些惑必須要解決時，我們又如何能擔(dān)負(fù)解惑的責(zé)任呢？我真的是汗顏的。
　　在明進(jìn)老師這本書中，我們看到他擷取了授業(yè)生命的一些片段，透過一些學(xué)生的成長故事，以及師生之間的互動，讓我們看到身為教師所授之業(yè)，并不是知識的傳遞而已，還有很多是存在價值的相互給予。老師所付出的便在于以燃燒的生命，感召學(xué)生堅定自身的人生信念，也在陪伴學(xué)生成長的過程中，與學(xué)生一起走過現(xiàn)實的遺憾與苦悶的生活，所解之惑，不僅是學(xué)生青春之惑，也是一種對于自我的反省。
　　什么是師道？一直都是我想理解的，也是我在這個數(shù)碼世界里所困惑的。我們身為教師該怎么面對一群全新世代的孩子？我更困惑的是，明進(jìn)老師歷經(jīng)數(shù)十年的講臺生涯，應(yīng)該更能感受到時代的嬗變，要如何還能保有不變的熱情與堅持？在這本書的每一則敘事里，我好像慢慢找到了答案，我們看見了明進(jìn)老師在講臺上幾十年不變的熱血、鐵骨與真情，也讀到了講臺下學(xué)生的掙扎、矛盾、選擇以及才情。明進(jìn)老師回憶過去，卻寫實出一段段師生相契的時空，有著離合悲歡，以及喜怒哀樂。
　　明進(jìn)老師的生命歷程就是傳道的歷程，我讀了這本書，才突然有一點理解身為老師所要傳的道是什么，那不是我們在課堂上戴著面具，講一些連自己都不一定遵守或信服的大道理，也不是用某種標(biāo)準(zhǔn)諄諄教誨自己學(xué)生的道德話語，更不是教導(dǎo)學(xué)生追求名利地位的方法。原來，道就在平常日用當(dāng)中，不是說教，也并非自我的標(biāo)榜，而是透過與學(xué)生的互動，讓他們從生命里自然成長出屬于自己的人生價值，一種對于生命與存在的責(zé)任。這并不是大道理，而是一種活著的方式，如何能夠活得問心無愧，如何能夠活出平凡的幸福，或者活出屬于自己的非凡典型，這就是這本書要傳達(dá)給我們讀者的道，一個在生活里能夠?qū)嵺`的自我價值。
　　曾經(jīng)與明進(jìn)老師在苗栗文狀元的比賽中一同參與評審，猶記老師的手溫，是那么的敦實堅毅，就像這本書給我的閱讀感受。我并沒有要一一舉例其中的篇章，那是因為里面每一篇不同的生命紀(jì)事，都是明進(jìn)老師用自己幾十年對于講臺的熱情構(gòu)筑的，只要一篇一篇仔細(xì)地進(jìn)入那個時空，陪著篇章里的人事物一同感動，你也會想起你生命當(dāng)中曾經(jīng)有過的那段青春，以及伴著你走過青春的老師。如果你是學(xué)生，更應(yīng)該讀完此書，太多你尚未完成的生命歷練，以及你現(xiàn)在正在經(jīng)歷的求學(xué)歷程，都在明進(jìn)老師的記錄當(dāng)中，帶著你一起成長。那一日我評完文狀元比賽后，回去就寫了一首詩，傳達(dá)我對明進(jìn)老師的感動，其中有幾句：
　　與豪邁的您合照
　　笑聲里，聽見文化的
　　風(fēng)鈴，從遼闊的
　　生命里響起
　　原來我們都在經(jīng)歷
　　一段堅毅
　　的敘述
　　相信這幾句就能夠素描我眼中的明進(jìn)老師，如果你曾是他的學(xué)生，相信讀完這本書會喚起你再見明進(jìn)老師一面的沖動。如果你讀過明進(jìn)老師過去寫的書籍，那么你絕對不能錯過這一本撼動生命的好書。如果你是一個生命正在彷徨并需要老師指引的孩子，這本書就是你的光束。如果你是一個路過書店剛好拿起這本書的路人甲，請你在讀完這篇序以后，以直覺翻開其中一篇，耐心讀完，你會發(fā)現(xiàn)自己的生活在忙碌與消耗中，早已遠(yuǎn)離了這樣動人的生命樂章，你會想找回心跳的躍動。讀一本書，同時獲得向上的力量；如果這本書是一位紙上的老師，那我愿意在字里行間做一個謙卑的學(xué)生，重新學(xué)習(xí)那些曾經(jīng)有過的師生共振。
　　謝謝您，給我機會寫序。閱讀您的新作，我在其中找到了繼續(xù)前行的動力，以及身為老師的價值與意義。
　　推薦序
　　氣度
　　——《學(xué)生》前言
　　凌性杰（作家、建國中學(xué)老師）
　　作為后生晚輩，其實我沒有資格為林明進(jìn)老師寫序，只能獻(xiàn)上這篇“前言”，表達(dá)最深摯的感謝與祝福。
　　或許先要感謝facebook，重組了我們的日常生活與人際關(guān)系。這些年來，跟明進(jìn)老師坐在同一間辦公室，我始終覺得他是一位謎樣的男人。讀他的寫作教學(xué)叢書，助長了我作文教學(xué)的信心。與他相處，聽他談笑，特別是那些高級的笑話，讓辦公室生活增添恁多情趣。一直要到加了他的facebook之后，才逐步發(fā)覺他的心里很有戲：表面上談笑風(fēng)生，或許暗藏了滄�？畤@；幽默滑稽之中，涵容了歷練與智慧。讀著他每天晚上貼上facebook的文章，變成我睡前最大的享受。他沒有貼文的那些夜里，很多人恐怕都要失眠了。
　　即便林明進(jìn)老師在網(wǎng)路上謙稱自己是“建中一叟”，我卻覺得這位阿伯真是不簡單。他按時寫作發(fā)文，展現(xiàn)了強勁且持久的創(chuàng)作力，從未辜負(fù)讀者的期待。就是這股氣勢，使得無數(shù)網(wǎng)友按贊回應(yīng)。他的文章充滿雄健剛直之氣，是現(xiàn)代華文散文中所少見的，同時也推擴(kuò)出一片散文創(chuàng)作的新天地，令人耳目清新。我與幾個同事輪番慫恿他整理facebook文章出書，原因無他——這個時代需要這樣的聲音。他卻總說那些都是游戲文章，把一些往事說出來而已。然而我以為，那不就是最真實的生命教育嗎？
　　站在講臺上三十多年，他深深明白，生命本身就是一項最珍貴的教育。如他所說：“這本書是校園人生的記錄，一幕一幕的故事都是教學(xué)生涯悲歡世界的點點滴滴。”正因為每一個故事都是真實的生活片段，文章寫來才能那么動人。他讓我們知道，在教育現(xiàn)場、在生命現(xiàn)場，經(jīng)驗的分享與傳承是何等重要。林明進(jìn)老師的散文每一篇都“很有事”，人與事交織成屬于他自己的生命奇景。已經(jīng)消逝的年代，已經(jīng)遠(yuǎn)去的那些人，在明進(jìn)老師的散文里一一歸隊。他透過生命故事的敘說，進(jìn)一步探問生命的意義與價值。這本《學(xué)生》，因此有生生不息的動能，聯(lián)結(jié)了語文學(xué)習(xí)的實用與理想。林明進(jìn)老師以他的散文揭示寫作的正道大法，對讀者來說，這是實用的。其中生命智慧的提點、人文化成的追求，則是語文教育最高的理想。
　　“中文好行”書系里，有美麗的文字風(fēng)景，也有迷人的意義路標(biāo)。書系里的每一本書，可以用作自主學(xué)習(xí)，也可以作為共同學(xué)習(xí)討論的讀本。背后則隱藏著一個更大的心愿：希望促進(jìn)親子共讀，邀請家長們一起參與青少年的學(xué)習(xí)。同時也希望，這一套簡要易懂的讀本，可以讓久別校園的社會人士重溫讀書之樂。讀書的快樂、理解的快樂，將會陪伴著自己面對生活中的煩悶無聊，找到一個美好的意義出口。
　　擁有學(xué)習(xí)動能的生命，不會枯竭無趣。透過不斷學(xué)習(xí)讓生活變得更有趣味，也是我們現(xiàn)代人的重要課題。
　　《學(xué)生》在“中文好行”書系出版，使我們更貼近閱讀理解的意義。我們讀書學(xué)習(xí)，無非是要成為一個更好的人，創(chuàng)造出更好的生活。當(dāng)年夏丏尊、葉圣陶合寫《文心》，以簡單的故事結(jié)構(gòu)帶出教育的重點，他們認(rèn)為“最終的目的還在于整個生活的改進(jìn)”。林明進(jìn)老師一如夏丏尊、葉圣陶，是教育家，也是文學(xué)家，他的書寫再度證明了文心不滅。感謝明進(jìn)老師，讓那尊貴的文心，成為這個世紀(jì)華文創(chuàng)作的美好起點。
　　讀書與做人，不能少了氣度。《學(xué)生》里說得真好：“心要學(xué)習(xí)開闊，一輩子才有包容萬方的氣度�！薄皼]有人在乎你是贏在起點，還是輸在終點�？梢暂斀o別人分?jǐn)?shù)、成績、名次，不能輸?shù)糇孕�、靈魂與尊貴，能日趨上達(dá)，才算贏了自己�！备兄x這本《學(xué)生》，為教育現(xiàn)場帶來源頭活水。我們確實需要這樣真誠惻怛的聲音。
　　自序
　　梅雪真精神
　　香中別有韻，清極不知寒。
　　講臺上寫黑板說人生的教書先生，大家尊稱為老師。
　　講臺下轉(zhuǎn)筆桿尋人生的那一群人，我們統(tǒng)稱做學(xué)生。
　　在臺上當(dāng)老師，剛開始是一種煎熬，最后是一種升華。
　　草色山光，只剩一幅殘照，誰怕！駐守校園，一直醞釀絕品。
　　在臺下當(dāng)學(xué)生，剛開始是一種幸福，最后是一種釋放。
　　青青校樹，只有蒸蒸日上，怕啥！走出校門，不斷脫胎換骨。
　　不是每一個人都當(dāng)過老師，教書的歲月，并不好玩。
　　但是每一個人都做過學(xué)生，學(xué)生的生涯，總很難忘。
　　學(xué)生和老師一樣，都是個名詞，一受一授，聽舞雩春風(fēng)騰聲。
　　老師和學(xué)生一起，都蝸居黌舍，臺上臺下，看白筆黑板游走。
　　臺北市建國中學(xué)是全臺灣最優(yōu)質(zhì)的高中，是我醉心的教學(xué)舞臺，也是我最愛的教育黌宮。
　　建中養(yǎng)我三十年，講臺上，一叟是個糟老頭兒。已近耳順之年，嚴(yán)格一點來說，一叟是站著茅坑不拉屎，是不折不扣的高等垃圾，堵了年輕人求職的路。一叟這么說，就是擺明坦然接受世俗社會的批判與譏彈。一叟應(yīng)該退休享清福。五十歲能退不退，太溫吞；五十五能退不退，太逡巡；六十歲算是老之將至，一叟拿什么理由衛(wèi)護(hù)我的老邁與衰頹？
　　我那些已退休的可親復(fù)可愛的老同事，偶然乍見一叟在建中紅樓踽踽獨行。
　　有人問：“林某某，還沒退喔？”老夫靦腆回答：“是啊……”
　　有人問：“林某某，回來代課喔？”我漲紅著臉：“不是……”
　　有人厲聲驚喝：“您還在��？”我不知如何是好：“還——在——”
　　“還在？”是還在教書？還是還在人間？我不想追問也不敢細(xì)問。每思及此，一叟總是轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)硬頸的脖子，昂首望藍(lán)天，為自己的尚在人間，暗自竊喜。
　　學(xué)問沒什么驚奇，地地道道就是個教書匠，究竟要酸腐到幾時才罷休？一叟為什么還在教書？老來閑暇無事，我也常常責(zé)問自己——一叟算是個能反省的人。
　　哈哈哈，想逼退的至交友朋，您們得失望了！一叟有很好的理由。
　　一叟自幼在宜蘭太平山腳下長大，佃農(nóng)之后，我有清苦的牧童歲月，也有早熟的水田人生。先父識字精簡，赍志卻不�。阂恍囊灰馐咀�，恒念書香以為第；千辛萬苦教我，不求媚俗以為業(yè)。父親說：有情有義比有名有利重要，有靈魂比有地位可貴，有尊嚴(yán)比有恒產(chǎn)可歌。接力教育三代騰聲，杏香盈里，這是父愿，長在我心；人可以平凡，但決不可以庸俗，這是父訓(xùn)，我心永存。秉先父遺愿，一輪明月，兩袖清風(fēng)，一叟教書三十余年，賢妻也執(zhí)教一生，夫唱婦隨，樂孰知之？這是繼志述事，這是伉儷情深。清白傳家，書香可期。蒼顏白發(fā)，無辱我父。凡我多士，你終于明白一叟不退的第一個理由。
　　我從小生長在臺灣省宜蘭縣三星鄉(xiāng)，三星以“蔥”名聞寶島。雖僻居鄙遠(yuǎn)，三星小學(xué)，承良師何留吾先生用心霑溉，語文初聲清啼，是小學(xué)師生的縮影。三星初中，喜得嚴(yán)師馬聯(lián)珠先生鐸韻化育，沃養(yǎng)古文詩詞。羅東高中林長吉先生與陳煥輝先生雙璧照拂，醍醐灌頂，開我慧心。輔仁中文系師長，動我襟懷，沉潛養(yǎng)識，啜飲墨香。師大國文所，鴻學(xué)碩儒，一一典范。天德黌舍三十載，以夏學(xué)奧質(zhì)，尋拯世真文；奉元書院四書五經(jīng)，華夏慧智，出古入今。故師愛新覺羅毓老，古老經(jīng)典韋編三絕，奉元書院講學(xué)六十年。沒忘過，我學(xué)生生涯一直遇到良師；沒停過，一叟畢生始終是個學(xué)生。
　　老祖宗的慧心肩于我心，黃文化的脈血靈于我血。我瞻我?guī)�，后凋松有常青色；我�(guī)熃涛�，傲世梅無仰面花。游師門，如憑虛御風(fēng)；聞師訓(xùn)，似江河滾滾。骨氣一味松柏質(zhì)，我不愧于父親的遠(yuǎn)志；學(xué)行兩帖圣賢心，我無負(fù)乎恩師的晚節(jié)。
　　我一直以“學(xué)生”自許，一叟還不到下臺一鞠躬的田地，教書匠我還要高調(diào)地晚鳴，學(xué)“生”，學(xué)“生”，廁列紅樓殘隅，一鳴天下，清清亮亮。
　　木鐸初聲，我走上從小熱愛的講臺。黑板白筆，從涂鴉到啟蒙，我明白看到自己清明的抉擇。講臺人生，從臺下到臺上，我清楚確信自己英睿的陶然。紅樓歲月，英才如林，寫不完的駝客才情，說不盡的駝客故事，我陶醉在矍鑠的赫赫黌宇。紅樓養(yǎng)我半輩子，建中給我一條江，一叟要一滴一滴地雨化大漠。這算是老驥伏櫪的老骨氣，也算是雞鳴風(fēng)雨的老骨力，這更是清香如故的老梅心。
　　從學(xué)生到老師，從臺上到臺下，我教別人學(xué)“生”，也以學(xué)“生”自勵。希望透過老生常談的堅毅，給為人父母一點教誨的價值思考，給莘莘學(xué)子一點學(xué)習(xí)的理想底蘊，也給擘畫教育的袞袞諸公一點“蒙以養(yǎng)正，圣功也”的撞擊。上下五千年老生所以常談而不輟者，何以故？真理也。從人性出發(fā)的真理只有一個，一叟選取數(shù)十篇小品，結(jié)集成書，希望從學(xué)“生”的角度，借卑微之名，從小處微處，給這個社會發(fā)一點光，給人倫點一把良知的火，一把反身而誠的火。
　　這本書是校園人生的記錄。一叟在若干中學(xué)教過書，一幕一幕的故事都是教學(xué)生涯悲歡世界的點點滴滴，有自己的，有學(xué)生的，有師生的，林林總總，都在云淡風(fēng)輕中寫下。每一個故事都是真實的生活片段，我們不只是希望您淺閱讀這些發(fā)生在我身邊的故事，然后嫣然一笑；或者深閱讀發(fā)生共鳴，一時熱淚盈眶，最后就合起書皮，船過水無痕了。身為一位老老的教書匠，在日薄崦嵫的黃昏歲月，很期待因本書而衍生出生命深沉的思考，能產(chǎn)生一點漣漪的可能。讓青春讀者或曾經(jīng)青春的讀者，能在一般“學(xué)生”的可憐責(zé)任區(qū)塊之外，海闊天空，追尋平凡的幸福到非凡的典型，做一位有道德、有智慧、有人品、有責(zé)任、有修為、有肩膀的人。
　　本書不說教，不標(biāo)榜，只想讓您在“學(xué)生”的歲月中有機會問一問自己，只想讓您在追求明星、成績、第一志愿的教室生涯中悟出道道來。深者見其深，淺者見其淺，深淺也不在高低優(yōu)劣好壞。只想能讓您有機會“由生命情調(diào)想一想”、“從自我價值思考思考”、“從人我之間探討探討”、“從師生倫理研究研究”、“從家庭責(zé)任、社會責(zé)任深究深究”，或者“當(dāng)個話題討論討論”，最后引起您對學(xué)“生”的重新認(rèn)識，肯定學(xué)“生”的文化意涵，這本小書就能因您的共鳴而深化了它的價值。
　　學(xué)生，學(xué)生。學(xué)“生”，是我們一生為人的學(xué)“生”之路。
　　生，活的意思。是象征草木出土而生，寓有生生不已之意。
　　學(xué)“生”學(xué)“生”，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)什么？要學(xué)“陌生”的知識。
　　學(xué)“生”學(xué)“生”，學(xué)生到學(xué)校要學(xué)什么？要學(xué)“生存”的能力。
　　學(xué)“生”學(xué)“生”，學(xué)生到學(xué)校要學(xué)什么？要學(xué)“生活”的趣味。
　　學(xué)“生”學(xué)“生”，學(xué)生到學(xué)校要學(xué)什么？要學(xué)“生命”的價值。
　　學(xué)“生”學(xué)“生”，學(xué)生到學(xué)校要學(xué)什么？要學(xué)“求生”的力量。
　　學(xué)“生”學(xué)“生”，學(xué)生終極要學(xué)什么？要學(xué)“生生不息”的使命。
　　學(xué)生學(xué)“生”，由小而大，學(xué)不可已；大學(xué)學(xué)大，止于至善而后已。
　　學(xué)生學(xué)“生”，“生”是地上草之始生，敢問：您“大學(xué)生”了沒？
　　本書的取材多元——
　　在學(xué)陌生知識的世界中，有學(xué)生課業(yè)的挫敗，也有學(xué)生生涯的苦悶，有父母的求好心切，也有學(xué)子慘烈的分?jǐn)?shù)人生。
　　在學(xué)生存的智慧養(yǎng)成中，有學(xué)生成長歲月的辛酸，也有無路可走的窘途，有春冰虎尾的險境，也有教學(xué)歲月的痛定思痛，更有對天之驕子的痛切建言。
　　在學(xué)生活情味的陶冶中，有輕松的校園記趣，也有青春年華純純的愛，有荒謬的悖逆小品，也有詼諧幽默的逍遙游。
　　在學(xué)生命價值的淬煉中，有堅持自己的人生信念，也有出類拔萃的金頭腦，有鐵錚錚的骨氣，也有古道照顏色的希圣希賢。
　　在求生求活的涵養(yǎng)中，有破繭而出的堅忍，也有為母則強的韌性，有曲折的生離死別，也有堅持完全燃燒的生命斗士，更有懷抱理想、淡泊榮華的第一流才子。
　　在學(xué)生生不息的使命中，有正向懷恩、感人肺腑的卓越生命，也有從撕裂的青春中重生回饋，有禮賢下士、卑以自牧的領(lǐng)袖，也有誨光不絕的完全奉獻(xiàn)，還有真情薪傳、家道永貞的父訓(xùn)。
　　三十余年粉筆寫軌范，大半輩子講臺尋生涯。黑板一面，良心一生。建中三十年，紅樓一個字，誠而已矣。薪火一把，我要做個點燈的老叟，像“遁世無悶，不見是而無悶”的先覺者。黌舍長廊，我看到了古道的老印，帶著教書匠的一點珠璣，挑著黃文化的生命情懷，我依然在路上。火，染紅了。
　　我將再以矍鑠老邁的身軀，鏗鏘古意的熱血，站在一樣老邁的講臺上，以豪情萬丈的錚錚鐵骨，以風(fēng)霜歷盡的古邁漢子，述說我的誠心，灑脫我的真情。我等著莘莘學(xué)子狂放的問，我等著書海弟兄熱烈的疑，我等著寫作的大船在汪洋中婆娑，我等著教育的大山在巍峨中崇高。一筆成河，我是看不到盡頭的一葉扁舟，舟停了，槳乏了，我才打算承認(rèn)我的歸宿。我尚友古人，我優(yōu)游經(jīng)典，我翰墨不歇，我是虛擬世界的一條老漢，心老了，筆沉了，我才愿意收拾我的人生。
　　火，一把一把，是不滅的燈。
　　志，一方一方，是薪傳的心。
　　教書也要做個跑在最前頭的人，我要教到老。燈會熄，價值要留下；人會老，骨氣要長存。我一直是個學(xué)習(xí)生命升華的基層教師，您愿意一起學(xué)“生”嗎？
　　懂得陶醉在學(xué)“生”世界，一分一寸冶煉自己，您就會領(lǐng)悟——
　　人生，只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。
　　《學(xué)生》一書，今年年初在臺北市發(fā)行，不到一周發(fā)行量就高達(dá)十幾刷，高居臺灣“博客來”和“金石堂”兩大網(wǎng)路書店新書榜、暢銷榜、周榜、月榜、季榜非文學(xué)類第一名，風(fēng)靡全臺，一時之間整個臺灣都在“學(xué)生”，算得上蔚為風(fēng)行。
　　感謝北京愛智達(dá)人教育科技有限公司的崔正山總經(jīng)理，千里迢迢從北京到臺北，一眼就選中了我這匹老馬。我是不是騏驥？這不敢妄想；他有沒有看走眼，問題留給他。但是從他斬釘截鐵的果斷作風(fēng)，就可以推知他是一位果行育德之愛書人。感謝北京享有口碑的中信出版社，給我最好的新舞臺。謝謝北京的好朋友！
　　林明進(jìn)（建中一叟）謹(jǐn)識
　　二○一四年七月一日