《教育地理區(qū)劃研究：云南省義務(wù)教育地理區(qū)劃實證與方案》：
　　第一章 教育地理區(qū)劃的基本內(nèi)涵
　　第一節(jié) 教育地理區(qū)劃的基本概念
　　一、教育地理學(xué)及義務(wù)教育地理
　　古老而年輕的地理學(xué)隨著人類社會的發(fā)展不斷產(chǎn)生新的分支學(xué)科，教育地理學(xué)就是其中之一。由于教育地理學(xué)是地理學(xué)的分支學(xué)科之一，那么根據(jù)由一般到具體的演繹的邏輯原則，教育地理學(xué)的研究對象和研究核心是地理學(xué)研究對象和研究核心的具體化或特殊化，它比義務(wù)教育地理更具一般性和普遍性。這樣，教育地理學(xué)的研究對象就是地球陸地表層的教育空間系統(tǒng)，具有包括尺度地域性和類型地域性在內(nèi)的地域性特征；教育地理學(xué)的研究核心就是人地關(guān)系教育地域系統(tǒng)，是作為地理學(xué)研究核心的人地關(guān)系地域系統(tǒng)的具體化或特殊化。全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會頒布的《地理學(xué)名詞（第二版）》（全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會，科學(xué)出版社，2006）從研究內(nèi)容和研究視角角度給出了教育地理學(xué)的定義：“是有關(guān)教育設(shè)施和資源的供給、運作及產(chǎn)品的空間變化的地理學(xué)。”除教育地理學(xué)的理論部分即理論教育地理學(xué)外，教育地理學(xué)的具體研究（即應(yīng)用教育地理學(xué)）根據(jù)教育類型，可以劃分為高等教育地理、職業(yè)教育地理和義務(wù)教育地理以及特殊教育地理等諸多分支領(lǐng)域。其中，義務(wù)教育地理就是從地理學(xué)視角、遵循地理研究范式和運用地理方法對義務(wù)教育進行研究的研究領(lǐng)域。它在我國是隨著義務(wù)教育地理視角研究的不斷深入而逐漸產(chǎn)生的研究領(lǐng)域。云南師范大學(xué)潘玉君教授及其團隊主持的兩項全國教育科學(xué)規(guī)劃重點項目及國家哲學(xué)社會科學(xué)教育學(xué)項目以及多項其他項目，對義務(wù)教育地理進行了理論和實踐的系統(tǒng)研究，奠定了義務(wù)教育地理學(xué)的重要基礎(chǔ)——理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)和實證基礎(chǔ)，逐漸創(chuàng)立了義務(wù)教育地理學(xué)。從學(xué)科交叉角度看，作為地理學(xué)重要分支學(xué)科的教育地理學(xué)也可以是教育學(xué)的分支學(xué)科，但與區(qū)域教育學(xué)是不同的概念。需要澄清的概念是教育地理學(xué)與地理教育學(xué)，地理教育學(xué)是運用教育學(xué)的理論和方法研究如何開展地理知識傳授的教育學(xué)和教學(xué)論的分支學(xué)科。