靳家彥：如何通過鼓勵讓學生變厭學為“趣學"
在課堂教學上，靳家彥倡導“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”，突出“以學生為主、以自學為主、以讀書為主”，努力做到“文品、人品、師品”三者的完美統(tǒng)一。在教育科研上，靳家彥一直致力于小學語文教學科學化的研究，構建了“導讀式”的教學模式。
一、名課實錄——變厭為樂，情趣相生
二、名課解讀——質(zhì)疑激趣，寓教于樂
三、導讀品悟。激發(fā)興趣——關注學生的主體地位
四、鼓勵質(zhì)疑。激發(fā)興趣——關注學生的求知欲望
五、角色表演。激發(fā)興趣——關注學生的個性彰顯
六、深度閱讀——激趣樂學與語文教學


王文麗：如何在激趣中讓語文走向孩子的心靈
王文麗在教學中積極貫徹新課程理念，善于從多方面入手激發(fā)學生的學習興趣，讓語文走進孩子的心靈，使學生快樂地學習。在課堂教學中，王文麗重視與學生的互動交流，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予恰到好處的肯定和表揚。
一、名課實錄——激趣教學，人文熏陶
二、名課解讀——多方人手，有效激趣
三、提出問題激趣法——有效提問，引導點拔
四、角色扮演激趣法——從做中學，從學中做
五、美文誦讀激趣法一一以情激情，審美熏陶
六、深度閱讀——激趣教學與語文課改


王雷英：如何通過調(diào)動情緒激發(fā)學習興趣
王雷英重視課堂教學生命的流動與情感的溝通，重視對話式的教學互動，逐步形成了自己極具親和力的教學風格。王雷英從創(chuàng)設良好的課堂氛圍出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，努力激發(fā)學生求知、探索的興趣。
一、名課實錄——以讀激情，以情悟文
二、名課解讀一一激趣人手，調(diào)動熱情
三、創(chuàng)設氛圍，喚起情感——從情感熏陶上激發(fā)興趣
四、設疑引導，啟發(fā)聯(lián)想——從設問引悟上激發(fā)興趣
五、設計導語。拋“磚”引“玉”——從導入環(huán)節(jié)上激發(fā)興趣
六、深度閱讀——興趣教學與課堂優(yōu)化


陳建先：如何通過激發(fā)學習興趣體悟語文智慧陳建先是“本位語文”的積極倡導者和踐行者，追求“扎根語言，著意精神，立足發(fā)展”的本位語文觀和“讀為本，悟為核，用為宗”的課堂特色，教學風格扎實、靈動、開放、和諧。
一、名課實錄——本位語文，課堂激趣
二、名課解讀——情趣課堂，智慧生成
三、以讀激趣法——學生學習興趣的生成
四、情感激趣法——學生學習興趣的發(fā)展
五、求知激趣法——學生學習興趣的強化
六、深度閱讀——課堂激趣與語文教學


楊明明：如何運用啟發(fā)式教學法激發(fā)學習興趣
楊明明提倡在生活中學習語文，創(chuàng)造了“導學法”和“課堂差異教學”等教學模式。她善于采用“提出問題教學法”，恰到好處地根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，巧妙地設疑提問，營造“開動腦筋，積極探索’’的良好課堂氛圍，并且有效地完成了教學任務。
一、名課實錄——啟發(fā)教學，開啟智能
二、名課解讀——巧妙啟發(fā)，激發(fā)興趣
三、提出問題，啟發(fā)激趣——開拓學生的思維
四、平等對話，啟發(fā)激趣——促進師生的互動
五、自學輔導，啟發(fā)激趣——提高自學的能力
六、深度閱讀——啟發(fā)教學與激發(fā)興趣


霍懋征：如何通過體驗情感激發(fā)學習興趣
霍懋征在語文教學中，注意學習他人的經(jīng)驗，取長補短，不斷改進教學方法，逐步形成了一套“講讀”的教學風格。她在鉆研教材的基礎上，抓住規(guī)律，講講讀讀，以講為主，以讀為輔，效果較好，深受學生歡迎。
一、名課實錄——古詩激趣，體驗情感
二、名課解讀——巧妙添趣，開心學詩
三、激趣教學之問答討論法——激發(fā)深入思考，提高多種能力
四、激趣教學之讀書指導法——引導自主閱讀，發(fā)掘創(chuàng)造潛能
五、激趣教學之課堂討論法——活躍課堂氛圍，激活探究思維
六、深度閱讀——激趣教學與教學方法


王紅：如何提問激趣優(yōu)化課堂教學
王紅一直從事，小學語文的教學工作，在多年的工作中逐步形成了“扎實中不失靈活，樸實中帶有細膩”的教學風格。王紅擅長以問置疑，打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，在“置疑——釋疑”循環(huán)往復的過程中探求新知，發(fā)展智能。
一、名課實錄——提問激趣，優(yōu)化教學
二、名課解讀——精心設問，提高實效
三、提問引導，創(chuàng)設情境——發(fā)揮學生的主體作用
四、挖掘教材，有效提問——提高學生的理解能力
五、提問創(chuàng)新，力求新穎——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
六、深度閱讀——課堂提問與語文教學


支玉恒：如何創(chuàng)設新穎有趣的教學情境支玉恒多年來致力于小學語文教學與研究工作，其教學以新、實、活、深、巧見長。他善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使情境激趣藝術在課堂中大放異彩，提高學生的學習效率
一、名課實錄——精心設計，精彩有趣
二、名課解讀——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
三、善用語言，創(chuàng)設情境——放飛學生想象的翅膀
四、以生為本，創(chuàng)設情境——樹立學生學習的信心
五、巧設問題，創(chuàng)設情境——誘發(fā)學生探究的欲望
六、深度閱讀——情境激趣與語文教學


趙志祥：如何在“玩”中讓語文課堂富有情趣趙志祥的課堂教學以輕松愉快見長，注重動態(tài)過程，生成性強，駕馭課堂靈動幽默，師生互動精彩紛呈，被同行譽為“形散而神不散”的“漫畫式”教學風格。
一、名課賞析——玩中學文，激發(fā)興趣
二、名課解讀——寓學于玩，享受情趣
三、巧用語言，激發(fā)興趣——通過藝術語言感染心靈
四、巧設疑問，激發(fā)興趣——通過設置疑問啟迪思維
五、連接生活，激發(fā)興趣——通過聯(lián)系生活深化體驗
六、深度閱讀——課堂激趣與語文教學


周益民：如何激趣生成詩意課堂
周益民是一位十分鐘愛兒童文學的小學語文教師，在推廣兒童閱讀方面付出了很多的心血和精力，也取得了突出的成就。他喜歡通過鼓勵性的評價語言引領學生思考，探索。
一、名課實錄——詩意課堂，純真情懷
二、名課解讀——激發(fā)童趣，情真意切
三、鳳頭導入——吸引學生的注意力
四、巧用提問——誘發(fā)學生的求知欲
五、評語鼓勵——增強學生的自信心
六、深度閱讀——課堂教學與激趣生成