（二）知識(shí)儲(chǔ)備
　　1.怎樣收集寫(xiě)作素材？
　　在搜集材料的時(shí)候，作者應(yīng)冷靜地判斷：哪些材料最具典型性和代表性，哪些材料可有可無(wú)，對(duì)搜集來(lái)的材料進(jìn)行由此及彼，由表及里，去偽存真，去粗取精的加工提煉。在搜集提煉材料時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：有些觀點(diǎn)恰好是自己要表達(dá)的感受，但別人早已寫(xiě)過(guò)，并且寫(xiě)得比自己考慮的要更深刻，那么，還有沒(méi)有必要繼續(xù)寫(xiě)呢？研究者認(rèn)為完全有必要寫(xiě)。首先，可以根據(jù)自己的獨(dú)特感受用不同的思考方法，不同的表達(dá)方式，重新論證，進(jìn)一步豐富別人的觀點(diǎn)。其次，可受別人的啟發(fā)，在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。
　　2.如何克服教研中的畏難情緒？
　　長(zhǎng)期以來(lái)，一線教師之所以對(duì)教研有畏難心理，主要是因?yàn)榻萄姓n題過(guò)大、過(guò)難造成的。小課題研究從根本上改變了課題研究的高大面孔，使得一線教師有機(jī)會(huì)成為研究主體，可自主選擇工作中的小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行切實(shí)的研究。有研究者提出：“小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是研究微觀問(wèn)題。小課題研究的對(duì)象是每一位教師身邊的教育問(wèn)題，是在教育教學(xué)過(guò)程中教師親身體會(huì)到的具體真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題。二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過(guò)程的需要及時(shí)調(diào)整時(shí)間，周期短、見(jiàn)效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中，研究者所解決問(wèn)題的結(jié)果就是成果，這一成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展�！毙≌n題研究能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并迅速做出反應(yīng)，是切實(shí)有效的行動(dòng)研究，對(duì)于教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和進(jìn)步都有促進(jìn)作用。
　　3.如何選定論文題目？
　　初次撰寫(xiě)教學(xué)論文的教師，選定的題目要小而實(shí)，即角度要小，要新穎，“切口”要小，可從以下幾方面探究：
　　一是找盲點(diǎn)。雖然教育報(bào)刊林立，稿源充足，但仍有一些頗有潛力的課題未被讀者關(guān)注，成為選題的盲點(diǎn)，如果善于捕捉新的信息，練就一雙獨(dú)具視角的慧眼，就能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)選題中的盲點(diǎn)。
　　二是描熱點(diǎn)�；厥资�年語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展，人們可以發(fā)現(xiàn)很多令人矚目的“閃光點(diǎn)”，給人的啟發(fā)是：改革發(fā)展迅猛，熱點(diǎn)問(wèn)題凸現(xiàn)，值得關(guān)注。
　　三是尋疑點(diǎn)�？偨Y(jié)十年來(lái)語(yǔ)文課程改革成就的同時(shí)，也應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)改革中同樣存在不少問(wèn)題，不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的新觀念，無(wú)所適從，許多話題需要我們用理性的態(tài)度、辯證的思維去思考、去探索。
　　四是取逆向。文章想出新出彩，往往要采取逆向法，別人從這個(gè)角度來(lái)論述，你可以從相反的角度來(lái)論述。還可以作立意的逆向，就是提出與別人完全相反的觀點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)要講究科學(xué)性，言之有理，持之有據(jù)。
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