《教師實踐能力發(fā)展叢書：中學(xué)生物教學(xué)活動設(shè)計與案例分析》：
　　上篇 理論篇
　　第一章 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
　　教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)理論，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，來計劃和安排教學(xué)全過程的諸環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)理論來分析教學(xué)過程各個要素，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學(xué)過程進行設(shè)計，給教師的教學(xué)過程提供一個具體的、可操作的教學(xué)活動實施方案。系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)研究的方法，傳播理論為教學(xué)設(shè)計提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計的具體操作。這些理論以綜合的方式，在教學(xué)設(shè)計過程中得到了不同程度的體現(xiàn)。
　　第一節(jié) 系統(tǒng)理論
　　系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)的思考各要素的方法，也為教學(xué)設(shè)計如何序列化指明了方向。系統(tǒng)理論認(rèn)為，整個自然界是以系統(tǒng)的形式存在著的有機體，任何客體都是諸要素以一定的結(jié)構(gòu)組成的具有相對功能的系統(tǒng)，整個自然界是由不同層次的等級結(jié)構(gòu)組成的開放系統(tǒng)，它處于永不停息的運動之中。用這些基本的觀念去觀察世界，較為具體地說明了物質(zhì)世界的本質(zhì)聯(lián)系。這也為系統(tǒng)地研究教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)及教學(xué)各要素提供了重要的方法論上的指導(dǎo)。
　　大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計方法都在某種程度上具有“系統(tǒng)化”的特征。因此，任何形式的教學(xué)都可以從系統(tǒng)角度來加以審視，我們也應(yīng)該用系統(tǒng)觀的視角來看待問題。作為一種科學(xué)方法論，系統(tǒng)理論對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生、形成與發(fā)展有著舉足輕重的影響。當(dāng)系統(tǒng)理論被應(yīng)用于教學(xué)實踐時，為教學(xué)方法的發(fā)展帶來巨大的變革，產(chǎn)生了教學(xué)系統(tǒng)方法，并有效地推進了教學(xué)效果的提升。
　　1�苯虒W(xué)系統(tǒng)方法的主要思想
　　系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法，即教學(xué)系統(tǒng)方法，它不僅提供了一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于教師全面地考察教學(xué)設(shè)計過程中每個因素的作用和影響，而且也為教學(xué)設(shè)計提供了一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分，必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考察各個部分的問題。
　　2�苯虒W(xué)系統(tǒng)方法的模型
　　基于教學(xué)系統(tǒng)方法的思想，詹姆斯與布朗（W�盝ames & Brown）在《視聽教學(xué)：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學(xué)模型。該模型所有的教學(xué)設(shè)計活動均以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需要和能力，根據(jù)他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來修改教學(xué)。整個系統(tǒng)化教學(xué)過程分為八個步驟：明晰目標(biāo)；選擇合適的方法；選擇合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；選擇合適的教材、媒體；分配任務(wù)；實施教學(xué)計劃；評價結(jié)果；修正教學(xué)過程。
　　在實際教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)方法的模型有多種形式，但一般都包含三個基本要素：分析需要；提出教學(xué)目標(biāo)；開發(fā)、實施、評價教學(xué)。這也構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般操作程序。
　　3�苯虒W(xué)系統(tǒng)方法的工具
　　系統(tǒng)學(xué)說最大的貢獻(xiàn)就是提供了一種以設(shè)計及解決問題為目的的工具。常見的系統(tǒng)工具：一種是流程圖；另一種是判別通路技術(shù)。流程圖最早見于計算機程序制作，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，代表一個事件從分析結(jié)果到教學(xué)模式的設(shè)計，經(jīng)常被用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。而判別通路技術(shù)作為一種管理工具，多半被用于監(jiān)督所設(shè)計的計劃，使其按照預(yù)定的時序進行。
　　4�苯虒W(xué)系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計的影響
　　系統(tǒng)方法對教育的全過程都具有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，是科學(xué)設(shè)計教育或教學(xué)過程必不可少的方法。同時，通過對系統(tǒng)方法各要素的分析可以發(fā)現(xiàn)，只有實施對整個教育過程進行整體設(shè)計的系統(tǒng)工程，才能真正實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，否則作為其組成部分的各子系統(tǒng)都將失去運轉(zhuǎn)的中軸。因此，從戰(zhàn)略上進行整體設(shè)計是非常有必要的。
　　教學(xué)系統(tǒng)方法的概念推動了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的進一步發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
　　（1）教學(xué)系統(tǒng)方法要求把解決教學(xué)問題的過程作為一個整體加以考慮，同時重視各組成部分之間的相互聯(lián)系，將整體性原則運用于整個教學(xué)過程當(dāng)中。
　�。�2）教學(xué)系統(tǒng)方法將整體大于部分之和的系統(tǒng)論思想引入教育領(lǐng)域。系統(tǒng)作為若干相互作用和相互聯(lián)系的要素的有機結(jié)合，形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，其本質(zhì)特征就是有機地整體性。教學(xué)系統(tǒng)方法理論認(rèn)為，在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中所有的功能和資源如能有機結(jié)合起來，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨特功能的教學(xué)系統(tǒng)，這種現(xiàn)象被稱為“協(xié)同作用”或“整體效應(yīng)”。這是單獨運用這些功能或資源無法獲得的結(jié)果。通過教學(xué)系統(tǒng)方法可以了解：個別部分的優(yōu)秀（如視聽教學(xué)中對媒體、方法及信息設(shè)計的改進）并不等于整體的優(yōu)秀，只有組成部分邏輯統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)整體之中，才能達(dá)到整體最優(yōu)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
　�。�3）教學(xué)系統(tǒng)方法吸收了行為科學(xué)的理念以完善自身體系，增強功能性。例如，行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價等，均引入了這種理念。
　�。�4）教學(xué)系統(tǒng)方法說明雖然教學(xué)設(shè)計的外在物質(zhì)表現(xiàn)通常是具體的媒體或設(shè)備，但其實質(zhì)上是一個過程。這一基本觀點強化了傳播理論和程序教學(xué)中的重要命題，即傳播是一個過程，程序教材的設(shè)計與開發(fā)也是一個過程。
　　（5）應(yīng)用教學(xué)方法解決教學(xué)問題的過程可以被分為“設(shè)計”“實施”和“評價”等環(huán)節(jié)，這說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的過程中需要對各類專業(yè)活動進行分類，對從事該領(lǐng)域研究和實踐人員進行專業(yè)分工，這是以后教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究領(lǐng)域?qū)�業(yè)分工的理論依據(jù)。
　　從大的方面來看，系統(tǒng)理論是教學(xué)設(shè)計的方法論來源，它指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最重要的理論基礎(chǔ)——方法論基礎(chǔ)�；�于此，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)理論為統(tǒng)領(lǐng)，對教學(xué)進行科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，注重反饋，有序組織教學(xué)活動，縱觀全局，保持系統(tǒng)的整體功能，使課堂達(dá)到最佳效果。
　　第二節(jié) 傳播理論
　　傳播就是將信息從一地傳到另一地，傳播理論研究的是信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。傳播理論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了重要的影響。因為教學(xué)過程就是一個信息的傳播過程，傳播理論揭示了教學(xué)過程系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)聯(lián)系及相互關(guān)系，描繪了教學(xué)過程系統(tǒng)中的信息傳播過程，為教學(xué)設(shè)計者進行教學(xué)設(shè)計提供了理論依據(jù)。
　　隨著傳播學(xué)與教育學(xué)的不斷融合，人們常把教學(xué)過程看作信息傳播過程，開始綜合運用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法來研究并揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。在進行教學(xué)設(shè)計時，這種理念也深深地影響著設(shè)計人員�？偨Y(jié)起來，在這一過程中主要存在以下規(guī)律。當(dāng)教學(xué)設(shè)計人員認(rèn)識并合理運用這些規(guī)律開展工作時，將能有效提高信息的傳遞效率及質(zhì)量，即令學(xué)生對知識記憶深刻且運用自如。
　　1�惫沧R律對教學(xué)設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂共識是指在教學(xué)中尊重學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和自身特點的基礎(chǔ)上建立信息傳遞，表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，借助多種方法與手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)生的先前知識與新知識相關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)傳播。在教學(xué)傳播過程中，使教師與學(xué)生之間得以良好溝通交流的前提是知識技能。因此，教師在進行教學(xué)信息的選擇、組合與傳遞前必須先顧及學(xué)生的先前知識、技能水平、自身特點及發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)傳播過程中，雖然整體是動態(tài)平衡的，但隨著學(xué)生心智水平的不斷發(fā)展，“共識”并不是時刻存在的，而是按“不共識—共識—不共識”的規(guī)律呈螺旋狀循環(huán)反復(fù)上升。例如，在創(chuàng)設(shè)共識經(jīng)驗的過程中，教師必須將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即學(xué)生能達(dá)到的知識水平層面上，因為只有在學(xué)生能夠?qū)⒅�識吸收同化的能力范圍內(nèi)，才能實現(xiàn)教學(xué)的價值。
　　2�敝C振律對教學(xué)設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂諧振是指教師與學(xué)生在信息的交流和傳播過程中產(chǎn)生共鳴。教師傳授知識的“信息源頻率”與學(xué)生接受知識的“固有頻率”相近。它是教學(xué)傳播過程得以維持、發(fā)展并取得良好效果的要件。在實際傳播過程中，信息傳輸?shù)乃俣冗^快或過慢、容量過大或過小都會破壞師生雙方諧振的平衡性，造成信息擁塞，這種擁塞好比在高速公路上，如果車流量過大，那么出口則會出現(xiàn)車輛擁堵的現(xiàn)象，只有控制好車速和車流量，才能保證道路通暢。為了更好地應(yīng)用諧振律，教師應(yīng)當(dāng)注意在一種輕松自由的氛圍中傳播知識，使信息的傳遞速率和傳遞容量符合學(xué)生的認(rèn)知速率和可接受水平，其間可以有節(jié)奏地變換信息的傳播方式，同時，注意收集和處理來自學(xué)生方面的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進程。
　　3�边x擇律對教學(xué)設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂選擇是指在教學(xué)傳播活動中對教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體等進行選擇，因為這樣能更好地適應(yīng)學(xué)生的身心特點，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并以最佳的“代價與效果比”成功實現(xiàn)目標(biāo)，即體現(xiàn)最小代價原則。例如，在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)媒體的選擇，一般來說，總與可能獲得的報償或成效呈正比關(guān)系，與所需付出的努力呈反比關(guān)系。基于此，教學(xué)設(shè)計人員在選擇媒體時就要考慮降低需要付出的代價，提高媒體產(chǎn)生功效。如果產(chǎn)生的功效相同，我們應(yīng)選擇代價低的媒體；如果需付出的代價相同，我們應(yīng)選擇功效大的媒體。
　　4�逼ヅ渎蓪�教學(xué)設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂匹配是指在一定的教學(xué)傳播活動環(huán)境中，教師為使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運轉(zhuǎn)狀態(tài)之中，即課堂布局合理、教學(xué)效果良好，通常會認(rèn)真剖析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、媒體、環(huán)境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機和諧對應(yīng)起來。在教學(xué)傳播活動中，各種要素都具有多重的功能特性和意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意運用系統(tǒng)的整體性原理，把各種相關(guān)要素的特性組合起來，更好地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能性。即在教學(xué)過程中要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，因為目標(biāo)的特點規(guī)定著各相關(guān)要素必須發(fā)揮與目標(biāo)相關(guān)的功能，以便優(yōu)化需實現(xiàn)的既定目標(biāo)。否則，可能會導(dǎo)致反作用的發(fā)生。例如，在教學(xué)傳播過程中可能會運用到多種傳播媒體，各種媒體都有各自不同的功能特性，只有對它們熟悉了解，揚長避短、合理組合、科學(xué)使用，才能使它們相得益彰，否則只是簡單地堆砌在一起或組合不當(dāng)不但不會增強教學(xué)效果，甚至?xí)�削弱原本的功效�?br /> 　　……