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本書是幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W前英語教育專業(yè)課程教材。內(nèi)容主要包括學(xué)前雙語教育概述、學(xué)前雙語教育活動(dòng)建構(gòu)、學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語滲透、學(xué)前雙語教育管理。
全教材分為三大部分：第一部分(第一章)理論篇，主要是對學(xué)前雙語教育的概述，包括基本理論、爭鳴與探索以及現(xiàn)狀與對策等；第二部分(第二至第三章)實(shí)踐篇，主要是對學(xué)前雙語教育活動(dòng)的建構(gòu)和學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語滲透的具體實(shí)例呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的操作參考價(jià)值；第三部分(第四章)管理篇，主要是對學(xué)前雙語教育管理的陳述，涉及師資培訓(xùn)管理、園本管理、資源管理、幼小銜接管理、課題研究管理等。
本教材將學(xué)前雙語教育理論與幼兒園一線實(shí)踐緊密相連，表述通俗，文例結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，凸顯教材的應(yīng)用性和操作性，既可供學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生選用，也可作為早教機(jī)構(gòu)和幼兒園一線教師的參考用書。
本教材配有教學(xué)光盤，通過雙語課堂教學(xué)實(shí)錄，方便使用者進(jìn)行教案設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、學(xué)前雙語教育的基本概念
（一）第一語言、第二語言和外語
“第一語言”也就是我們常說的本族語或母語，指的是一個(gè)人從小就從父母或周圍正常的社會環(huán)境中自然而然習(xí)得的并用于交際目的語言。
“第二語言”通常用是指國內(nèi)的另外一種語言，與第一語言相對，一般是在掌握母語之后通過學(xué)習(xí)或者習(xí)得而掌握的一種語言，例如我國的維吾爾族、蒙古族、藏族聚居地少數(shù)民族所使用的本族語之外的漢語，加拿大的法語民族聚居地所使用的法語之外的英語。第二語言往往具有官方地位，是所在國政治、經(jīng)濟(jì)和社會生活中不可分割的一個(gè)方面。第二語言除了可以在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在一定的社會環(huán)境中學(xué)得或者習(xí)得�！巴庹Z”通常是指一個(gè)國家本族語以外的語言，并不是在國內(nèi)用于交際的語言。學(xué)習(xí)外語的目的是與外國人進(jìn)行語言交流和政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交往。
（二）雙語和雙語教育
“雙語”的英語言是Bilingual，簡單地說，雙語就是兩種語言，以及對這兩種語言的掌握和運(yùn)用。
“雙語教育”亦稱雙語教學(xué)，是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語人才的教育模式。雙語教育的思想淵源最早可以追溯到古羅馬時(shí)期。早在公元1世紀(jì)時(shí)，古羅馬著名教育家昆體良就明確提出了“雙語教育”的思想。20世紀(jì)60年代，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和西方移民人數(shù)的大量增加，北美一些移民國家為了使外來移民能夠更快地融入當(dāng)?shù)厣鐣�，采取了一種以當(dāng)主流語言結(jié)合移民的母語進(jìn)行教學(xué)的雙語教育制度。近些年來，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷深入，雙語教育問題再度引起了人們的普遍關(guān)注，成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。
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