語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際的應(yīng)用，如果學(xué)習(xí)者只接受語言輸入而無輸出，便不能保證可理解輸入假設(shè)的可行性。多年來，我國高校英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列基礎(chǔ)建設(shè)和改革發(fā)展，教學(xué)條件尤其是英語語言輸入途徑與輸入量等問題有了顯著改善，但教學(xué)效果仍不理想。在此背景下，Merrill Swain（1985）提出的輸出假設(shè)開始引起我國外語界的注意，已有相當(dāng)一部分研究者和教師以語言輸出方面的說和寫為切人點(diǎn)，探究和深化高校英語教學(xué)改革，以促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力的提高�！锻庹Z輸出型教學(xué)與“形式協(xié)商”》旨在順應(yīng)這一改革的潮流，探討如何在高校輸出型課堂教學(xué)中有效開展外語的形式教學(xué)。
語言運(yùn)用的目標(biāo)有三個方面：流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性（Tarone＆Yule，2000），其中語言的流利性與語言的意義相關(guān)，而語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性則與語言的形式相關(guān)。語言教學(xué)中若只是注重意義的表達(dá)，雖有利于提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的流利性，但其語言的準(zhǔn)確性勢必受到影響。Peter Skehan（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在交際活動中如果過多地注意語言的意義，則會導(dǎo)致在實(shí)際語言運(yùn)用中更多地趨向于實(shí)例和記憶系統(tǒng)，這樣其內(nèi)在的句法化壓力就無法起作用，語言系統(tǒng)就得不到發(fā)展，所以語言教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)習(xí)者注意語言的形式，促進(jìn)其中介語系統(tǒng)的發(fā)展。眾多的研究也表明，兼顧語言的形式和意義能夠獲得更為理想的教學(xué)效果；《外語輸出型教學(xué)與“形式協(xié)商”》的核心理念“形式協(xié)商”即基于此目的。
序
前言
第一章 語言輸入假設(shè)之不足
第二章 語言輸出假設(shè)之興起
第三章 高校英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重語言輸出
第四章 語言輸出與注意
第五章 語言輸出與反饋
第六章 語言輸出與元語言功能——兼論語法知識教學(xué)的必要性
第七章 假設(shè)檢驗(yàn)、協(xié)商互動與糾錯性反饋
第八章 交互式教學(xué)中的輸出
第九章 交際策略的危機(jī)——兼論語言教學(xué)中形式與意義的平衡
第十章 中介語發(fā)展與語言形式的控制
第十一章 語言形式教學(xué)在幾大外語教學(xué)法中的地位
第十二章 從純形式教學(xué)到聚焦形式教學(xué)
第十三章 任務(wù)型教學(xué)和聚焦形式教學(xué)
第十四章 外語輸出型教學(xué)中的“形式協(xié)商”：認(rèn)知理據(jù)及策略優(yōu)勢
附錄：重要術(shù)語說明
后記
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