導(dǎo)論　培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個(gè)性的終身學(xué)習(xí)者
第1單元　信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的歷史變革
　1.1　人類正在步入信息時(shí)代
　　1.1.1　步人信息時(shí)代的兩大技術(shù)杠桿及其文化內(nèi)涵
　　1.1.2　當(dāng)代信息技術(shù)在文化-教育三大基石中引發(fā)的革命
　　1.1.3　國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化與教育信息化
　1.2　人類學(xué)習(xí)方式及其歷史演變
　　1.2.1　什么是學(xué)習(xí)方式
　　1.2.2　人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展的三個(gè)里程碑
　　1.2.3　變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要，也更困難
　　1.2.4　關(guān)注和參與E-Learning引發(fā)的學(xué)習(xí)革命
　1.3　信息素養(yǎng)和教育目標(biāo)模式的時(shí)代轉(zhuǎn)變
　　1.3.1　信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義
　　1.3.2　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待當(dāng)代信息技術(shù)的負(fù)面影響
　　1.3.3　創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時(shí)代 導(dǎo)論　培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個(gè)性的終身學(xué)習(xí)者
第1單元　信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的歷史變革
　1.1　人類正在步入信息時(shí)代
　　1.1.1　步人信息時(shí)代的兩大技術(shù)杠桿及其文化內(nèi)涵
　　1.1.2　當(dāng)代信息技術(shù)在文化-教育三大基石中引發(fā)的革命
　　1.1.3　國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化與教育信息化
　1.2　人類學(xué)習(xí)方式及其歷史演變
　　1.2.1　什么是學(xué)習(xí)方式
　　1.2.2　人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展的三個(gè)里程碑
　　1.2.3　變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要，也更困難
　　1.2.4　關(guān)注和參與E-Learning引發(fā)的學(xué)習(xí)革命
　1.3　信息素養(yǎng)和教育目標(biāo)模式的時(shí)代轉(zhuǎn)變
　　1.3.1　信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義
　　1.3.2　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待當(dāng)代信息技術(shù)的負(fù)面影響
　　1.3.3　創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時(shí)代
　思考題
　本單元需掌握的學(xué)習(xí)技術(shù)
第2單元　學(xué)習(xí)究竟是什么
　2.1　經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)概念及其演變
　　2.1.1　日常生活中的學(xué)習(xí)概念及其局限
　　2.1.2　古代中國(guó)文化傳統(tǒng)中對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解
　　2.1.3　中國(guó)歷代教育思想家的學(xué)習(xí)定義和當(dāng)前流行的學(xué)習(xí)概念
　2.2　西方心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化
　　2.2.1　從行為主義到新行為主義
　　2.2.2　從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義
　　2.2.3　將心理學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的探索
　2.3　教育學(xué)視野中的學(xué)習(xí)定義
　　2.3.1　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)與自我超越
　　2.3.2　當(dāng)代學(xué)習(xí)理念中的“哥白尼革命”
　　2.3.3　當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新
　思考題
　本單元需掌握的學(xué)習(xí)技術(shù)
第3單元　人是如何學(xué)習(xí)的
第4單元　學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異
第5單元　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效率
第6單元　創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的理論與技術(shù)
參考文獻(xiàn)
后記