本書立足于當前人教版的初中語文課本,從多篇課文的課堂教學體驗入手,從多個角度剖析、總結和分享了初中語文課堂文本的教學方法,由序言和九個文本解讀單元構成(單元性組讀,立足文本的組讀,文本細讀,“賞讀性”解讀,“裸讀式”解讀,多角度解讀,“介入式”解讀,批評性解讀,立足“怎么寫”的解讀),是一線教師提升自己、自我訓練的好材料,也是他們進行日常課堂實踐的好參謀、好幫手。
本書為“初中語文智慧課堂”叢書中的其中一本。該套叢書立足初中語文課堂教學,立體呈現(xiàn)課堂教學智慧,從多角度展現(xiàn)名師的課堂魅力,共五冊,分別為《文本解讀的智慧》《閱讀教學的智慧》《寫作教學的智慧》《課例品評的智慧》和《課堂生成的智慧》,作者均為國內(nèi)教學一線的名特優(yōu)教師。本套叢書不是單純的教學案例,而是通過大量教學案例和文本分析的方法,使教師們真正掌握授課方法和教學技能,通過不同角度的教學指導,真正地開闊教學思路,豐富教學知識,做到在課堂上游刃有余。本套叢書名師薈萃,流派紛呈,課例豐富,體例新穎,勾連課堂整個陣地,實踐成果與理論解說相映生輝,堪稱經(jīng)典,是行業(yè)內(nèi)難得一見的課堂教學必備寶書。它適用于教學一線語文教師,教科室研究人員,各師范院校課程與教學法研究專業(yè)的師生們閱讀品鑒。
叢書主編余映潮:特級教師。全國中語會學術委員會副主任,全國中語會名師教研中心主任。教育部“國培計劃”首批培訓專家之一。湖北省荊州市教科院原中學語文教研員,是知名的中小語文課堂教學藝術研究專家,其精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎,被譽為“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”。 張水魚:《語文教學通訊》“課堂”板塊主持人、全國中語資深編輯。
分冊主編由黃厚江、鄭桂華、蔡明、李衛(wèi)東、張和忠等特級教師、名優(yōu)教研員親自參與編寫。
目錄:
總 序……………………………………………………………………余映潮
忘記閱讀的智慧…………………………………………………………金 戈
第一編 單元性組讀……………………………………………張躍豐、戴星華
第二編 立足文體的解讀………………………………………………陳喜莉
第三編 文本細讀………………………………………………………羅海萍
第四編 “賞讀式”解讀………………………………………………曹河娜
第五編 “祼讀式”解讀………………………………………………張詠梅
第六編 多角度解讀……………………………………………………潘曉瓏
第七編 “介入式”解讀………………………………………………陳 靜
第八編 批評性解讀……………………………………………………趙 飛
第九編 立足“怎么寫”的解讀………………………………………余曉琴
后 記……………………………………………………………………張水魚
批評性解讀其實是一種思維的批判,是對文本或別人解讀中出現(xiàn)的謬誤或與自己意見相左的觀點作出批評。值得注意的是,每一個人的解讀都有自己的視角與出發(fā)點,不存在絕對的錯誤,這里所謂的錯誤其實是特定語境下的“錯誤”。所以無論是哪一種批評性解讀,只是給閱讀者提供一種借鑒,一個角度。
批評性解讀可從以下幾個點出發(fā):
文本解讀的情感邏輯是否清晰、合理。有些解讀者,靠自我的感覺就對文本進行解讀,這樣的解讀無論是情感邏輯還是結構上都存在一定問題,初讀后感覺是有那么一回事,其實細讀下去,問題就會慢慢出現(xiàn)。所以很多批評者在這一方面進行批評性解讀,從而還原本真。
解讀者提出的觀點是否正確。有些解讀者提出了一個錯誤的命題,如果是這樣的話,在開始時就已經(jīng)偏離軌道,無論后面解讀得多么細致入微都是徒勞的。
還有一些解讀者喜歡引用權威的理論,但在引用時從不考慮這些理論是否是正確的,是否合適本論,同時也不做任何考證,這樣的引用與闡發(fā)會導致謬誤。
還有原型批評、文本與文體的批評、不同視角的批評等,給我們打開了一扇扇批評性解讀之門:或?qū)嵒蛱摚氉x深究,轉(zhuǎn)換視角,啟發(fā)智慧,甚至可做形而上的思考。
本編給出的幾篇選文,就是從以上幾個角度出發(fā),具有一定的典型性,每一篇選文的批評者都是背著智慧行囊出發(fā),總能在“無意”之中找出“有意”,在看似正常之中發(fā)現(xiàn)問題。