教師職業(yè)是一個創(chuàng)造性的職業(yè)，當我們無限制地制定了許多人為規(guī)范的時候，教師的生命力其實也在這種規(guī)約中不斷的萎縮。正如庫姆斯所告誡的：如果我們對教學持所謂科學（主要指行為主義的“科學”態(tài)度）的態(tài)度，那就必然會給教師規(guī)定出各種各樣的“能力”或“技能”，而且這樣的“技能”清單可以無窮無盡地開列下去，這個清單并不能保證教學的質(zhì)量，而如果以此去評價教學，那就沒有一個教師的教學會是成功的。庫姆斯的話可謂一針見血的道破了我們虛妄的幻想，意圖用技術的處方，解決教師專業(yè)發(fā)展的困境，只能使我們在錯誤的道路上越走越遠。尤其在今天，我們進入了一個知識激增的時代，世界的圖景的瞬息萬變,我們永遠不可能窮盡未來將會出現(xiàn)什么新的要求,因此我們永遠不可能以技術去應對世界的挑戰(zhàn)。在這種背景下，人們的視野跨越過“技術”的藩籬，走向智慧的探索�！度绾巫鲇兄腔鄣慕處煛吩诮處熃逃�智慧生成價值辯護的基礎上，通過國際考察和理論反思，明確了教師教育智慧生成的理論基礎和內(nèi)在機理，設計了教師教育智慧生成的可行路徑，為教師的個性化發(fā)展提供了另一種可能的選擇。