教師職業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造性的職業(yè)，當(dāng)我們無(wú)限制地制定了許多人為規(guī)范的時(shí)候，教師的生命力其實(shí)也在這種規(guī)約中不斷的萎縮。正如庫(kù)姆斯所告誡的：如果我們對(duì)教學(xué)持所謂科學(xué)（主要指行為主義的“科學(xué)”態(tài)度）的態(tài)度，那就必然會(huì)給教師規(guī)定出各種各樣的“能力”或“技能”，而且這樣的“技能”清單可以無(wú)窮無(wú)盡地開(kāi)列下去，這個(gè)清單并不能保證教學(xué)的質(zhì)量，而如果以此去評(píng)價(jià)教學(xué)，那就沒(méi)有一個(gè)教師的教學(xué)會(huì)是成功的。庫(kù)姆斯的話(huà)可謂一針見(jiàn)血的道破了我們虛妄的幻想，意圖用技術(shù)的處方，解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，只能使我們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。尤其在今天，我們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)激增的時(shí)代，世界的圖景的瞬息萬(wàn)變,我們永遠(yuǎn)不可能窮盡未來(lái)將會(huì)出現(xiàn)什么新的要求,因此我們永遠(yuǎn)不可能以技術(shù)去應(yīng)對(duì)世界的挑戰(zhàn)。在這種背景下，人們的視野跨越過(guò)“技術(shù)”的藩籬，走向智慧的探索�！度绾巫鲇兄腔鄣慕處煛吩诮處熃逃�智慧生成價(jià)值辯護(hù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)際考察和理論反思，明確了教師教育智慧生成的理論基礎(chǔ)和內(nèi)在機(jī)理，設(shè)計(jì)了教師教育智慧生成的可行路徑，為教師的個(gè)性化發(fā)展提供了另一種可能的選擇。