如何分析學(xué)情、如何撰寫教案、如何運(yùn)用教學(xué)方法、如何管理課堂、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、如何進(jìn)行教學(xué)反思，這些司空見慣的教學(xué)行為，怎樣定位？有何特征？如何實(shí)施？注意哪些事項(xiàng)？教師面對(duì)哪些新挑戰(zhàn)？《教學(xué)行為指導(dǎo)叢書》分門別類就這些問題進(jìn)行了分析，給出了答案。書中的指導(dǎo)性意見，反映了理論的基本要求，實(shí)現(xiàn)了觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，也濃縮和提煉了許多一線老師的智慧，相信會(huì)給閱讀者一定的啟示。
李玉芳著的《如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》是叢書之一，旨在探討和交流學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和藝術(shù)，試圖建立一個(gè)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)公眾話題，但更是一個(gè)專業(yè)問題。尤其在新課程背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)要求教師不但要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，而且要具備專業(yè)的評(píng)價(jià)技能。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，李玉芳著的《如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》以日常教學(xué)中常用的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為內(nèi)容框架，介紹和探討了三種評(píng)價(jià)類型基本的形式和方法，力求為教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)提供一定的理論啟示和實(shí)踐性參考。
鄭金洲，男，河北泊頭人。1965年生，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國(guó)教育學(xué)百年》(合著)、《教育文化學(xué)》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學(xué)指南》、《學(xué)校教育研究方法》(合著)、《校本研究指導(dǎo)》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》等報(bào)刊發(fā)表論文近百篇。研究成果曾獲全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科研成果二等獎(jiǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等。
第一章 認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)
一、學(xué)生評(píng)價(jià)界說(shuō)
二、學(xué)生評(píng)價(jià)的類型
三、學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則
四、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值取向
第二章 診斷性學(xué)生評(píng)價(jià)
一、分析學(xué)生有關(guān)書面材料
二、問卷調(diào)查
三、訪談法
四、導(dǎo)學(xué)案法
五、實(shí)施診斷性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
第三章 形成性學(xué)生評(píng)價(jià)
一、課堂評(píng)價(jià)
二、作業(yè)評(píng)價(jià)
三、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)
四、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與局限
五、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
第四章 終結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)
一、考試評(píng)價(jià)
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
三、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)
四、終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
參考文獻(xiàn)
后記
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